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基于TBL教学法的艺术类课程设计教学模式探究: 2025年; TBL教学法以任务为核心,引导学生在实践中构建知识体系,在任务驱动中提升思维能力,强调学生主动参与。借助小组协作教师也能培养学生团队合作意识,使创作过程更加开放、多元。而教师的教学模式则围绕任务设计、阶段性提升、跨界融合与多维评估展开,使学生在明确目标的引导下逐步深入探索艺术表达。基于此,本文旨在探究基于TBL教学法的艺术类课程设计教学模式,并提出切实可行的思路。; 杨帆; 关键词：TBL教学法艺术类课程教学模式

费曼技巧结合TBL教学法在中医老年病的应用: 2025年; 目的探讨费曼技巧结合团队学习(Team-based learning,TBL)教学法在中医老年病教学中的效果。方法以北京中医药大学2017级、2018级中医学(五年制)专业为研究对象,分为对照组(35名,采用传统教学模式)和试验组(35名,采用费曼技巧结合TBL教学法),课程结束后对比、分析两组学生的测试成绩、答题用时及试验组满意度问卷调研结果。结果试验组及格率为91.43%(32/35),显著高于对照组的88.57%(31/35),且试验组答题用时显著较对照组缩短(P<0.05)。问卷调研结果显示,大部分学生认可费曼技巧结合TBL教学法,认为其提高了学习兴趣及解决问题能力。结论费曼技巧结合TBL教学模式可提高学生的主动性,有助于提高考试及格率、提升中医老年病的教学质量,有进一步推广价值。; 沈洋马元曹芳王翔云牛洁郝瑞福杨婕; 关键词：TBL教学法中医老年病学教学改革

TBL教学法在《统计学》课程中的教学改革与实践被引量：1: 2025年; 随着教育改革的不断深入,我国高等教育正在不断探索更加有效的教学方法。TBL教学法是一种以团队为单位的教学模式,能够增强学生的学习积极性、实践能力和创新能力。本文以《统计学》课程为例,对基于TBL教学法的课程教学改革与实践进行探讨。通过对《统计学》课程教学现状的分析,指出目前教学存在的问题,论证了TBL教学法在《统计学》课程中的适用性。通过构建以学生为中心,以问题为导向的教学模式,制定多元化的教学策略,本文研究发现TBL教学法能够有效地改善学生的学习态度,提升学生的实践能力和创新能力,增强教师的教学能力和教学效果。这些成果为我国高等教育教学改革提供了有益的经验与启示。; 熊瑶; 关键词：TBL教学法统计学教学改革教学实践教学效果

CBL联合TBL教学法在创伤骨科住培教学中的应用: 2025年; 目的探讨案例教学法(case-based learning,CBL)联合基于团队的教学法(team-based learning,TBL)在创伤骨科住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取2022年7月—2023年6月在苏州大学附属第三医院创伤骨科轮转的56名住培学员作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,各28名。试验组采用CBL联合TBL教学法,对照组采用CBL教学法。培训结束后,2组住培学员均进行创伤骨科住培理论成绩及技能测试,并填写教学质量评分表,比较2组学员的理论测试成绩、技能测试成绩和教学质量评分。结果试验组学员的理论测试成绩和技能测试成绩分别为(90.21±2.69)分和(86.36±3.05)分,均高于对照组成绩[(86.54±3.47)分和(82.64±3.98)分],差异有统计学意义(P<0.001)。培训结束后,试验组学员的教学质量总评分高于对照组学员[(87.61±2.66)分vs.(83.93±3.04)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在创伤骨科住教学中应用CBL联合TBL教学法,可以提高住培学员的理论知识和临床技能水平,并且受到更多住培学员的认可。; 赵镒汶张益舸王珂杰丁文鸽; 关键词：案例教学法教学法住院医师规范化培训创伤骨科

SOAP框架的TBL教学法在神经内科临床教学中的应用: 2025年; 目的探讨主观询问、客观检查、评价和计划(subjective,objective,assessment,plan,SOAP)框架的基于团队的教学法(team-based learning,TBL)在神经内科临床教学中的应用效果。方法选取2022年3—6月在齐齐哈尔医学院附属第三医院神经内科实习的临床医学专业本科生165名为研究对象,根据年级分成对照组和研究组,对照组为2017级86名学生,研究组为2018级79名学生,对照组采用传统实习教学模式,研究组采用SOAP框架的TBL教学法进行教学。教学后,对比2组理论知识、自主学习能力以及批判性思维能力。结果教学后,研究组学生理论知识[(93.45±5.79)分]成绩高于对照组[(91.23±5.12)分],差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,研究组学生的自主学习能力量表各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。教学后,研究组学生的批判性思维能力量表(critical thinking disposition inventory-Chinese version,CTDI-CV)各维度评分及总分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论SOAP框架的TBL教学法的教学模式在神经内科临床教学中效果较好,可提升临床专业学生理论知识掌握程度,提高自主学习能力和批判性思维能力,是一种有效的教学策略。; 任占军王丹孙兆吉季佳蒋丽艳; 关键词：神经内科临床教学批判思维能力自主学习能力

TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用研究: 2025年; 探讨TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用效果。方法选择学生60人,随机分为观察组和对照组,每组30人。观察组采用TBL教学法结合互联网平台进行教学,对照组采用传统教学方法。然后对比两组在课程设置,教学方法,学习形式的满意度,知识掌握程度,临床思维,学习兴趣及相应实习成绩进行对比。结果观察组在课程设置,教学方法,学习形式的满意度显著高于对照组(P>0.05);观察组自我评价在知识掌握程度,临床思维,学习兴趣上均高于对照组(P<0.05);而在实习成绩上,观察组学生在理论知识,实践操作,案例分析成绩上均显著优于对照组(P<0.05),但在病历书写上无显著性差异(P>0.05)。结论结合TBL教学法和互联网平台进行耳鼻喉专科实习,能够提高学生的学习满意度,临床思维能力和学习兴趣,并有利于学生在理论知识掌握度,实践操作和案例分析等方面的实践能力的提升,有效提高了教学质量。; 何思漪; 关键词：TBL教学法互联网平台学习满意度教学质量

TBL教学法联合互联网平台在耳鼻喉临床实习中的应用研究: 2025年; 分析耳鼻喉科临床实习环节TBL教学法联合互联网平台的应用效果。方法将于2023年8月-2024年8月年入耳鼻喉科实习的28名实习生随机划分为观察组与对照组,分别行TBL教学法+互联网平台与传统教学法。评估两组教学效果。结果与对照组相比,观察组考核成绩较高,教学满意度评分较高,综合能力评分较高,P<0.05。结论耳鼻喉临床实习过程中,在互联网平台基础上,对TBL教学法加以利用,可有效提升学生综合能力,提高学生考试成绩,满足科室人才培育需求。; 陈恩耀; 关键词：TBL教学法互联网平台耳鼻喉临床带教

跨学科TBL教学法在妇产科学临床实习教学中的应用: 2025年; 目的探讨跨学科基于团队的教学法(team-based learning,TBL)在妇产科学临床实习教学中的应用。方法选取2022年2-5月在中山大学孙逸仙纪念医院妇产科实习的学生64名为研究对象,根据教学方式分为对照组和试验组各32名,对照组采用传统的讲授式教学模式,试验组采用跨学科TBL教学法。比较2组学生出科时的实习综合考核成绩、教学满意度,试验组进行教学反馈问卷调查。结果试验组学生的妇产科实习理论成绩[(37.48±0.92)分]、病历书写[(19.98±0.24)分)]、技能考核[(19.99±0.81)分]高于对照组[(36.12±0.79)分、(18.93±0.51)分、(18.25±0.39)分],差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生各项教学满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。试验组学生对教学效果评价方面,93.75%学生非常同意实习课程紧扣学习目标、87.50%学生非常同意临床案例分析加深对疾病的认识和理解。结论在妇产科学实习课程教学中采用跨学科TBL教学法,提升了学生的自主学习热情和临床推理技能,从进而提升了教学效果。; 陈冬梅钟晓珠陈圣福李扬志青永红谢梅青; 关键词：跨学科妇产科学临床思维

TBL教学法在妇科肿瘤放化疗护理实习生教学查房中的应用: 2025年; 目的:探讨TBL教学法在妇科肿瘤放化疗护理实习生教学查房中的应用效果。方法:对53名妇科肿瘤放化疗护理实习生采用TBL教学法进行教学查房,并在出科前进行CbD评分和满意度调查。结果:护理实习生的CbD评分较高,教师及学生的满意度也较高。结论:TBL教学法有助于提高护理实习生的临床护理能力,具有推广价值。; 田亚林刘华琼; 关键词：TBL 护理教学查房

混合教学模式联合TBL教学法在软镜验配课程中的应用: 2025年; 目的探讨混合教学模式联合任务驱动式教学法(task-based learning,TBL)在软性接触镜验配技术课程中的应用效果。方法2020年9月—2022年1月,选取漳州卫生职业学院2020级高职眼视光技术班109名学生为对照组,选取漳州卫生职业学院2021级高职眼视光技术班104名学生为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用混合教学模式联合TBL教学法。比较2组学生的期末理论考试成绩、实训成绩,问卷评价混合教学模式联合TBL教学法的效果。结果观察组的期末考试成绩为(87.44±7.59)分,高于对照组[(80.59±9.52)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组学生认为该教学模式能够提升学习兴趣(94.2%),明确课程目的(88.5%),增加课堂互动(92.3%),改变学习方式(86.5%),提高自学能力(86.5%),提高主动思考能力(83.7%),提高知识应用能力(83.7%),提高分析、解决问题能力(81.7%),增强专业的热爱度和归属感(76.9%)。结论混合教学模式联合TBL教学法应用于软性接触镜验配技术课程,能有效提升学生综合素质,教学效果显著,可操作性强。; 陈丽娟; 关键词：混合教学模式任务驱动式教学法软性接触镜

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