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视频反馈联合情景模拟教学 法在卓越医师诊断 教学 中的研究 2025年 教学 法在卓越医师班物理诊断 教学 中的应用价值。方法选取2021年3—7月于中南大学第二临床医学院的2018级临床医学五年制卓越医师班40名学生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组与对照组,各20名。试验组采用视频反馈联合情景模拟教学 法,而对照组采用传统教学 法。2组通过统一标准化的理论考试成绩、病例分析成绩、临床技能操作成绩进行教学 效果评价,同时对20名试验组学生进行不记名的调查问卷。结果试验组学生的理论考核成绩为(91.58±0.72)分,病例分析能力得分为(9.81±0.14)分,临床技能操作成绩为(94.32±0.72)分,均高于对照组[(84.14±0.84)分、(8.47±0.18)分、(86.48±0.89)分],差异有统计学意义(P<0.001)。此外,试验组学生的反馈显示,视频反馈结合情景模拟的教学 方法有助于深化对知识的理解和应用能力等。结论在卓越医师班物理诊断 学教学 中,视频反馈联合情景模拟的教学 方法有利于促进学生夯实理论基础,规范体格检查手法,培养临床思维及提高医患沟通能力。关键词：情景模拟 物理诊断 教学模式 基于BOPPPS混合教学 模式融合CBL、TBL在实验诊断 教学 中的应用 2025年 诊断 学是医学生必修的一门医学桥梁课程,具有与临床医学、基础医学联系紧密及应用广泛的特点。该课程知识点零散、内容繁多且抽象,学生难以理解记忆,因此笔者引用一种新的教学 模式,基于BOPPPS混合教学 模式融合案例教学 法(CBL)、团队导向教学 法(TBL)进行教学 设计,并将其应用于实验诊学教学 且探索评价其教学 效果。根据调查结果,BOPPPS+CBL+TBL+虚拟仿真教学 平台的线上线下多元混合教学 模式是一种可行的教学 组合模式,该教学 模式优于传统的教学 模式,被大部分学生认可。关键词：实验诊断教学 混合教学模式 探究在临床检验诊断 教学 中应用引导式教学 法的效果 2025年 教学 法在临床检验诊断 学中的应用效果。方法 以我校医学检验专业两个班级学生为研究对象,采用抓阄法决定《临床检验诊断 学》课程的教学 方法。A班采用传统教学 法,B班应用引导式教学 法。课程结束后,观察两个班学生临床检验基础知识、临床检验专业实践考试成绩,评估教学 前后学生自主学习能力、问题解决能力;比较两个组学生对课程教学 方法的满意度。结果 B班学生临床检验基础知识、临床检验专业实践考试成绩均高于A班,P<0.05。研究开始时,两个班学生自主学习能力、问题解决能力相当,P>0.05;课程结束后,A班学生各项能力并无显著提升,而B班提升明显,P<0.05。B班学生对课程教学 情况满意度100.00%明显好于A班92.11%,P<0.05。结论 应用引导式教学 法开展临床检验诊断 学课程,有助于提高学生的自主学习能力和解决问题能力,提高教学 效果,且学生满意度高,值得推广应用。关键词：临床检验诊断学 引导式教学 自主学习能力 问题解决能力 案例式教学 法对心胸外科诊断 教学 质量的提升评价 2025年 诊断 教学 中运用案例式教学 的效果观察与分析。方法 2022年1月-2023年1月,选择本院心胸外科规培生为研究对象,统计48例,利用随机分配法入组,每组24例,对照组予常规教学 模式,研究组予案例式教学 ,进行不同教学 方式优势的评价与比较。结果 观察基础知识、技能操作、病例分析成绩,同对照组,研究组较高,结果 显示(P<0.05);观察综合能力(探索病因、诊断 疾病、鉴别与治疗疾病能力等),同对照组,研究组较高,结果 显示(P<0.05);在提高学习积极性、拓展临床思维能力等方面,研究组满意度较高,结果 显示(P<0.05);观察人文关怀能力,同对照组,研究组较高,结果 显示(P<0.05)。结论 心胸外科诊断 教学 中运用案例式教学 效果确切,可进一步提高规培生考核成绩与人文关怀能力,增强综合素质,值得在来医学教育领域中不断推广。关键词：心胸外科 诊断教学 案例式教学 人文关怀能力 一种新能源汽车故障诊断 教学 试验台 诊断 教学 试验台，包括工作台、检测组件、支承组件以及第一驱动机构，所述检测组件包括检测架、检测探针以及第二驱动机构；所述检测架安装于工作台上并可沿机体的长度方向运动；第一驱动机构用于带动检测架...加强实训阅片与传统理论教学 方式在医学影像诊断 教学 中的效果差异 2025年 诊断 教学 中加强实训阅片、传统理论教学 方式应用效果差异、阅片能力培养差异。方法 随机抽选医学院在读医学生(80名),行对比性教学 研究(2024.08~2024.12),将医学生随机分组后(对照组40名、实验组40名),比较传统理论教学 方式(对照组)、加强实训阅片教学 方式(实验组)下医学生教学 成绩、教学 参与度及阅片能力培养效果差异。结果 较对照组,实验组期中、期末影像学理论及影像学诊疗书面、口试考核成绩及阅片能力评分升高,差异有统计学意义,P<0.05;较对照组,实验组课时平均提问次数、讨论发言次数及自主学习用时增加,且教学 满意度升高,差异有统计学意义,P<0.05。结论 医学影像学诊断 教学 中加强实训阅片教学 方式的应用,可强化教学 对医学生阅片能力培养,提升实际教学 效果。加强实训阅片和传统理论教学 方法应用在医学影像技术与诊断 教学 中的效果分析 2025年 诊断 教学 中采用加强实训阅片和传统理论教学 方法产生的教学 效果。方法 将2024年4月~2024年10月的42名学生纳入实验中作为观察研究的对象,按照随机分组的方式,将其中的每21例分别纳入在参照组、观察组中,分别采用传统理论教学 、加强实训阅片教学 法,对比两组学生的学习能力。结果 观察组学生学习能力评估总分高于参照组,P<0.05。结论:在医学影像技术与诊断 教学 中,在传统理论教学 方法的基础上,配合采用加强实训阅片教学 法产生的教学 效果更佳显著。iSIM模拟教学 法在新生儿疾病鉴别与诊断 教学 中的应用 2025年 教学 法(improved simulation in medical education,iSIM)在新生儿疾病鉴别与诊断 教学 中的应用。方法选取滨州医学院附属医院2020年2月—2022年4月接受新生儿学教学 的医学生80名作为研究对象,采取随机数字表法分为对照组和观察组,每组各40名。对照组在新生儿疾病鉴别与诊断 教学 中给予常规教学 方法,观察组在对照组基础上应用iSIM模拟教学 法。对比2组医学理论知识以及实践技评分、临床综合能力以及教学 满意度评分。结果观察组的医学理论知识以及实践技能评分分别为(85.14±6.25)分、(83.66±5.14)分,高于对照组[(77.21±5.98)分、(78.51±6.20)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组的询问病史、体格检查、诊断 依据、鉴别诊断 依据、诊疗方案制定、预后指导以及沟通能力医学生占比分别为80.00%、82.50%、85.00%、87.50%、90.00%、87.50%以及85.00%,高于对照组(55.00%、62.50%、50.00%、60.00%、57.50%、65.00%、62.50%),差异有统计学意义(P<0.05)。观察组的心灵安全度、主观能动性、临床信息评估能力、学习目标明确性、操作体验性以及总体满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论iSIM模拟教学 法在新生儿疾病鉴别与诊断 教学 中的应用能够提高教学 成绩和临床综合能力,医学生对该教学 方法的满意度较高。关键词：新生儿疾病 临床综合能力 教学工作 满意度 基于短视频的翻转教学 模式在实习医师消化内镜诊断 教学 中的应用 2025年 诊断 能力薄弱,传统教学 方法效率低。为了提高临床本科实习医师内镜诊断 学习效率,有效提高其内镜图片判读能力,我们首次在实习医师消化内镜诊断 教学 中尝试基于短视频的翻转课堂教学 模式。方法 纳入2024年1月至2024年12月在我院消化内科实习的46名临床本科医学生为研究对象。以实习期中间月为分界线分为2组,实验组采用基于消化内镜短视频的翻转教学 模式,对照组采用传统教学 法。对比分析两组学员的入科和出科内镜阅片成绩和学员对学习效果自我评价。结果 实验组实习医师内镜图像阅片考试成绩提升幅度显著高于对照组。且实验组学生也普遍认为基于消化内镜短视频的翻转教学 模式在激发学习兴趣、提高学习效率、提高自习能力及提高内镜诊断 能力方面优于对照组。结论 基于短视频的翻转课堂教学 模式能明显改善传统教学 模式的不足,提升教学 效果,最终有效提高实习医生内镜诊断 能力。关键词：内镜诊断 教学 实习医师 信息化混合教学 模式在胸部影像诊断 教学 中的应用效果评价 2025年 教学 模式在胸部影像诊断 教学 中展现出显著优势。它贴合时代发展,满足学生学习需求,丰富教学 资源,提升内容呈现效果,并培养学生的综合能力以适应未来职业发展。通过对学习成效、教学 过程、学生满意度和教师反馈的综合评价,结果表明该模式有效提高了学生的学习兴趣和知识掌握程度,增强了教学 互动性和实践能力,获得了较高的学生满意度和积极的教师反馈,为胸部影像诊断 教学 提供了新的发展方向。
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