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搜索到3295篇“ 病理学教学“的相关文章

SPOC模块教学法在病理学教学中的应用实践: 2025年; 病理学是研究疾病发生原因、发病机制、病理变化和病变转归的课程,是一门将基础医学和临床医学有机结合的桥梁课程。随着信息化社会的快速发展,传统的病理学教学模式需要融合大数据、互联网等创新手段。文章基于病理学教学痛点及SPOC模块教学特点,旨在实现多维度立体化教学,将数字资源、思政元素与课程内容有机融合,探索和实践了病理学创新教学模式,为病理学教学改革提供参考。; 朴秀虹别亚男曹雯娟袁健杨星李江超; 关键词：病理学教学改革教学评价

翻转课堂教学法在病理学教学中的应用研究: 2025年; 本文探讨了翻转课堂教学法在病理学教学中的应用及其效果,翻转课堂教学法通过将知识传授环节移至课外,利用视频、阅读材料等方式进行自主学习,而将课堂时间专注于知识的内化和应用,通过讨论、实践、案例分析等互动教学活动,提升学生对病理学知识的理解和应用能力。翻转课堂教学法不仅提高了学生的学习成绩和自主学习能力,还显著增强了其临床思维能力。本文详细阐述了翻转课堂教学法的内涵与特点、实施策略以及效果评估,为病理学教学改革提供了参考。; 石莺; 关键词：病理学教学

对分课堂结合情境教学在病理学教学中的应用: 2025年; 病理学课程旨在以病理学的理论、方法和思维模式研究和阐释人类疾病的发病原因、病理机制、形态结构变化、疾病结局和转归,解释疾病的本质,为疾病诊断、治疗和预防提供理论和实践依据,是连接基础医学与临床医学的桥梁课程。为了更好地促进学生对病理学知识的掌握,辽宁中医药大学病理学教学团队改革教学方法,采用对分课堂结合情境教学模式,调动学生学习热情,依次从对分课堂结合情境教学模式下的教学设计、教学模式实施和成绩评定以及该教学模式下的优势进行讨论,推动具有“两性一度”的高质量病理学课程建设,为全面夯实学生医学基础理论知识和深入拓展临床实践打下了坚实基础。; 于宁王哲井欢王莹高原潘茜于丹张新宇刘春英; 关键词：病理学情境教学教学模式教学改革

产教融合背景下病理学教学改革的研究与探索: 2025年; 传统临床医学专业病理学教学内容、实践环节与临床发展存在脱离的现象,不利于培养学生应用病理知识推导临床表现的能力,学生分析问题能力和临床思维能力欠缺。产教融合在医学院校是医院与学校的深度合作,教育部门与医疗部门充分依托各自的优势资源,参与主体相互配合、优势互补的一种教育活动方式。教学团队尝试借助产教融合对临床医学专业病理学教学进行系列改革研究与有效探讨,完善人才培养方案、课程标准、对课程内容进行岗课证融通,开展理实一体化教学实践,借助实训基地开展疾病整合病理的教学模式,创新学习评价方式,以期提升教学质量,增强学生对临床工作岗位的适应能力。教学团队经过这几年的病理学课程教学改革研究与探索,创新真正适合本校学生和病理学自身特点的教学模式,实现专任教师双师素养及教学技能高度提升,教学资源库建设更加丰富完善,学生临床技能、分析问题能力和临床思维能力得以提升。; 肖亚利徐海瑛贾艳露孙彦宜崔晓希李娜刘安丽; 关键词：病理学教学实践

“PBL+CBL”教学法在民族高校病理学教学中的应用研究——基于西藏民族大学临床医学专业学生的调查: 2025年; 本文结合西藏地区的发展,对西藏民族大学医学院临床专业学生的培养方式进行改革,以适应当前西藏地区医学发展的需求。病理学作为医学教育中的关键学科,其教学方法的创新对于提升学生的综合能力至关重要。“PBL+CBL”联合教学法以问题为导向,病例为基础,结合医学理论知识科学地解释病理变化过程中出现的问题,通过小组内/间讨论调动学生学习积极性,锻炼学生临床思维能力,以及自主学习、分析问题和解决问题的能力,期望为西藏临床医学人才培养方法改革提供参考依据。; 李孟玲孙亚楠张洁王小平; 关键词：病理学 PBL CBL

基于OBE理念的BOPPPS教学模式在病理学教学中的应用: 2025年; [目的]探索基于OBE理念的BOPPPS教学模式在病理学教学中的应用效果。[方法]将广西中医药大学2021级本科中医学专业1班及2班114名学生,按班级随机分为实验组和对照组各57名,实验组按基于OBE理念的BOPPPS教学模式进行病理学授课,对照组按传统教学模式进行授课。教学结束后,比较两组学生的考核成绩、教学满意度及教学效果(包括学习兴趣、知识掌握、能力提升和素质培养)综合评分。[结果]实验组学生考核成绩、教学满意度及教学效果综合评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。[结论]基于OBE理念的BOPPPS教学模式应用于病理学教学,可提高学生学习成绩,提升教学满意度,提高综合能力和培养综合素质,值得推广应用。; 崔锦珠覃小华何晓金王志静黄映荷文亦磊; 关键词：病理学

5G数字化临床病理讨论在临床病理学教学中的探索与实践: 2025年; 目的探讨5G数字化临床病理讨论教学模式的教学效果,为进一步优化临床病理教学模式提供参考。方法根据《临床病理学》结直肠癌病理诊断及肺癌病理诊断章节,对2020级临床医学4班34人、5班34人,硕士研究生8人,共76名学生,先后采取传统临床病理教学和5G数字化临床病理讨论教学模式教学,课程结束后,进行理论考试和问卷调查并对结果进行回顾性分析,差异有统计学意义(P<0.05)。结果与传统临床病理教学相比,5G数字化临床病理讨论教学模式有效激发了学生的学习兴趣(75.00%vs.90.79%,P=0.011),与临床紧密结合(59.21%vs.82.29%,P=0.038),重视师生的互动(53.95%vs.60.53%,P=0.019),5G信号下临床病理讨论教学授课图像更清晰、方便指示典型病变、利于复习、考试(81.58%,Z=8.082,P<0.01),并且能够培养自己独立分析问题、解决问题的能力(93.42%,Z=8.468,P<0.01),显著提高了学生对教学方式的认可度(59.21%vs.85.53%,P=0.001)和对教学的整体喜欢程度(7.89%vs.92.11%,Z=8.425,P<0.01),学生成绩明显提升(38.04分vs.41.75分,t=-22.035,P<0.01)。结论临床病理教学中引入5G数字化临床病理讨论教学模式,能够让学生由被动学习转为主动学习,提高学生分析问题、理解问题和解决问题的能力,教学效果较好,是一种值得推广和应用的教学模式。; 吴茉莉张丽芝孙秀娜韦鸿孙旭高雪; 关键词：临床病理教学改革

CPC病例库构建及在医学本科生临床病理学教学中的应用研究: 2025年; 目的探讨临床病理讨论(clinical pathological conference,CPC)病例库构建在医学本科生临床病理学教学中的应用效果。方法自2023年4月至2024年5月,选取首都医科大学2019级和2020级临床医学专业本科班学生90名作为研究对象。采用随机数表法将90名学生分为实验组和对照组,每组45名。实验组学生采用CPC病例库教学法,对照组学生采用普通教学法。比较两组学生的理论考试成绩、病例库考核成绩,调查实验组学生对CPC病例库教学法的评价。结果实验组学生的病例分析和总成绩均显著高于对照组(P<0.05);实验组学生的病例库考核成绩显著高于对照组[(88.79±2.52)分vs.(83.53±2.45)分,t=3.017,P=0.003]。实验组学生对CPC病例库教学法的总体满意度较高,认为该种教学方法可提高学生的病例分析能力、学习积极性和自学能力,增强学生对知识的掌握,激发学生的学习兴趣。结论在医学本科生临床病理学教学中应用CPC病例库教学法,有助于提升学生的理论与病例分析水平,提高学习效果。; 翟翠静; 关键词：临床病理学医学本科生教学法

翻转课堂与形成性评价在病理学教学中的实践: 2025年; 目的探讨实践翻转课堂及形成性评价在医学病理学教学中应用及效果。方法随机选择2022级医学本科生68名(实验组34名、对照组34名)为研究对象。对照组采用教师授课+学生练习进行传统课堂教学;实验组采用多元互动为基础的翻转课堂教学形式。对两组学生进行统一考试及问卷调查,对学生成绩以及问卷调查结果进行比较。结果实验组所取得的考试成绩显著优于对照组(P<0.05);实验组学生的满意度及各方面能力提升均高于对照组学生(P<0.05)。结论翻转课堂及形成性评价的实施,有助于改善学生自主学习能力,提高全面评估与回顾学习效果,从而提升医学病理教育质量。; 李振乾任华艳陈奎生陈奎生李道明; 关键词：病理学教学

大学病理学教学中培养学生创新思维的改革路径: 2025年; 随着医学教育的不断进步,病理学教学亟需在培养学生创新思维方面进行深刻改革。本文从当前病理学教学的现状出发,分析了传统教学模式的局限性,并探讨了创新思维在病理学教育中的关键作用。在此基础上,提出了优化教学内容、改革教学方法、加强实践教学等多项改革路径,以充分激发学生的创新能力,助力学生全面发展,使其成为具备创新思维的现代医学人才,从而更好地为医学事业奋斗终身。; 马明福马文慧; 关键词：创新思维

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