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搜索到87篇“ 模拟诊疗“的相关文章

“新医科”背景下基于“OBE+课程思政”理念的“模拟诊疗”模式在外科实习教学中的应用被引量：5: 2024年; 文章首先分析了传统医学教育面临的问题,然后论述了OBE理念与课程思政在医学教育中的互促,接着阐述了“模拟诊疗”模式在外科实习教学中应用的意义,最后论述了“新医科”背景下基于“OBE+课程思政”理念的“模拟诊疗”模式在外科实习教学中的应用实践。; 韦晓英李日著高洁丁浩

CBL教学结合模拟诊疗在中医儿科见习中的应用: 2023年; 探讨CBL教学结合模拟诊疗在“中医儿科学”本科生见习教学中的应用效果。选择湖南中医药大学2018级全日制本科2个教学班级,分为对照组(A班,68人)和实验组(B班,72人),对照组采用传统教学模式,实验组采用CBL教学法结合模拟诊疗教学模式。通过研究,实验组“中医儿科学”期末考试成绩明显高于对照组(p<0.05)。两组学生临床思维能力考核成绩均较见习前提高(p<0.05或p<0.01),且实验组学生临床思维能力评价明显高于对照组(p<0.05)。此外,实验组学生对教学总体满意度高于对照组(p<0.05)。CBL教学结合模拟诊疗能明显提高“中医儿科学”本科生见习教学质量,是一种值得借鉴的教学方法。; 杨惠黄婷戎宽; 关键词：CBL教学法模拟诊疗中医儿科学

CBL结合模拟诊疗教学法在眼科住培教学中的应用被引量：5: 2023年; 目的探索以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合模拟诊疗教学法在眼科住院医师规范化培训中的应用及效果评价。方法选择2017年9月—2022年8月大连医科大学附属第二医院眼科住院医师规范化培训学员作为研究对象,共58名,随机分为对照组与观察组。对照组采用传统教学方式教学,观察组采用CBL+模拟诊疗教学方式教学。两组学员均采用理论考试+技能考试对教学效果进行评估,通过调查问卷来评估观察组学员的感受和体验。结果观察组笔试总分、基础理论成绩、病例分析成绩、技能考试成绩[(81.24±3.57)分、(40.83±2.92)分、(40.62±2.37)分、(85.28±5.19)分]均高于对照组[(75.90±4.75)分、(38.10±3.24)分、(37.79±2.77)分、(80.52±5.10)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员认为新的教学模式“激发了对眼科的兴趣”,占比为93%(27/29);认为“有助于提高分析病历的能力,有助于提高临床技能运用能力,有助于提高与患者沟通能力”,占比分别为90%(26/29)、83%(24/29)和80%(23/29)。93%(27/29)的学员对此项教学模式满意。结论CBL结合模拟诊疗教学法可激发医学生学习热情与主观能动性,取得了良好的教学效果,综合提升眼科住培学员对常见眼病的诊疗经验。; 汪晓晨马颖廉莲杨守华赵莉王帅; 关键词：眼科学眼科教学住院医师规范化培训模拟诊疗

支气管镜模拟诊疗训练系统在呼吸内镜医师培训中的应用探索: 2023年; 目的探讨支气管镜模拟诊疗训练系统在呼吸内镜医生培训中的可行性。方法随机招募2022年3月至2022年9月期间在浙江大学医学院附属邵逸夫医院呼吸内镜中心参与PCCM培训的一年级学员作为研究对象,随机分成直接实践组、常规训练组和强化训练组三组。所有对象在入组前均接受1.5 h的理论学习。直接实践组在不接受模拟培训情况下直接进行支气管镜实践操作;常规训练组接受5次模拟培训后进行支气管镜实践操作;强化训练组接受10次模拟培训后进行支气管镜实践操作。评价研究对象准确抵达定位病灶所在的亚段支气管定位准确率,以及独立操作支气管镜抵达定位病灶所在亚段支气管需耗费的时间。结果直接实践组、常规训练组及强化训练组的定位准确率分别为33.33%,66.67%,83.33%,三组定位准确率比较,差异无统计学意义(χ^(2)=3.27,P>0.05),三组操作时间比较,差异有统计学意义(F=23.65,P<0.05),强化训练组操作时间明显短于常规训练组,差异有统计学意义(t=3.75,P<0.05)。结论支气管镜模拟诊疗训练系统可提高初学者对支气管镜学习的效率,相对目前常规培训手段,能缩短培训周期,提高培训成效。; 张冀松李亚伦陈恩国; 关键词：医师培训医学教育

PBL结合模拟诊疗模式在泌尿外科临床实习带教中的应用被引量：4: 2022年; 目的:以问题为基础的学习(PBL)和模拟诊疗(SDT)结合应用于泌尿外科实习带教,与传统带教方法(TTM)进行比较,探索其教学效果。方法:将在我院泌尿外科实习的83名临床医学实习生随机分为实验组(42名)和对照组(41名),分别以PBL+SDT法和TTM法带教,实习结束进行考核和评价。结果:实验组专项考试、临床思维考核、理论考试及总成绩均显著高于对照组(P=0.000),两组总满意度无显著差异(P=0.668)。结论:PBL结合SDT模式对临床实习生融合基础和临床医学知识、提高临床思维能力的教学效果优于TTM,值得应用。; 廖凯沈华吴伟力于洪波吴宏飞; 关键词：PBL 模拟诊疗

PBL结合模拟诊疗模式在泌尿外科临床实习带教中的教学效果分析: 2022年; 研究分析PBL结合模拟诊疗模式在泌尿外科临床实习带教中的教学效果。方法研究对象共选取了2020年6月至2022年7月在泌尿外科进行临床实习的实习生82例,这些实习生患者接受随机分组后分别行PBL结合模拟诊疗模式带教和常规模式带教,对比两组带教效果。结果研究组实习生理论知识得分(94.08±2.65)分、临床技能操作得分(95.63±2.62)分,应变能力(94.48±1.14)分、协调能力(93.38±1.56)分、沟通能力(94.52±1.13)分、处理能力(94.38±1.11)分,自信心(92.08±1.65)分,认知度(92.63±1.62)分,寻求真相(91.31±1.25)分,求知欲(91.32±1.45)分,带教满意度97.56%,对照组实习生理论知识得分(88.39±2.62)分、临床技能操作得分(88.45±2.52)分,应变能力(87.45±1.16)分、协调能力(88.86±1.62)分、沟通能力(87.57±1.11)分、处理能力(89.06±1.12)分,自信心(86.39±1.6)分,认知度(86.45±1.52)分,寻求真相(86.04±1.37)分,求知欲(84.62±1.52)分,带教满意度75.61%。研究组各项指标均显著优于对照组。组间对比差异显著(p0.05)。结论对泌尿外科进行临床实习的实习生实施PBL结合模拟诊疗模式可以保证实习生更好地掌握临床知识,提升实习生的素质能力和表现能力,保证带教满意度,临床可以全力推广应用。; 张云宇王彩华; 关键词：PBL 泌尿外科临床实习带教教学效果

模拟诊疗教学法用于口腔修复临床教学中的效果: 2022年; 模拟诊疗教学法是现今深受欢迎的一种教学方式,通过结合经典病例,引导学生捕捉信息、探究问题,发挥学生主观能动性,将理论知识与临床实践相结合,提高教学效率。这种教学法的优势在于能够帮助学生进一步吸收知识,并且在模拟过程中提高观察能力、沟通能力与操作能力。本文结合口腔修复学临床教学特点,分析当前临床教学存在的问题,总结模拟诊疗教学法在口腔修复教学中的具体应用,以便提升教学水平,培养更多优秀的口腔修复人才。; 王露敏; 关键词：模拟诊疗口腔修复临床教学

CBL结合模拟诊疗在心血管内科见习教学中的应用: 2022年; 探索将案例教学与情景仿真诊断相结合应用于临床实习的效果。方法采用随机抽样的方式,将74例临床医学实习学员随机分成对照组和CBL+模拟临床实验组;两组分别采用传统教学、CBL与仿真诊断相结合的方法。采用问卷调查、理论考核、操作考核等方法对教师的教学质量进行评价。结果 CBL联合仿真诊断临中,实习医生对实习的兴趣和接受程度明显高于常规教学方法;其理论知识和操作技能的熟练程度显著高于对照组,特别是在临床的综合技能处理上有显著的改善。结论:CBL与仿真诊疗相结合,可以有效地改善心血管内科实习的教学质量,并明显改善实习医生的综合问题处理能力。; 钟小兰班努·库肯; 关键词：病例教学法模拟诊疗心血管内科教学质量

血液科规范化培训虚拟模拟诊疗结合PBL教学模式的初探被引量：2: 2022年; 目的探讨虚拟模拟诊疗+PBL教学模式用于血液科规范化培训中的临床价值。方法选取2021年1—12月齐齐哈尔医学院附属第二医院2017级和2018级临床教改班本科医学生202名为研究对象,按照时间进行分组。对照组101名为2017级临床教改班本科医学生,实施传统教学法;观察组101名为2018级临床教改班本科医学生,实施规范化培训虚拟模拟诊疗+PBL教学法。对比两组出科理论成绩、结构化考试成绩及教学满意度。结果观察组理论成绩、结构化考试成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将虚拟模拟诊疗+PBL教学模式用于血液科规范化培训中具有较高的临床价值,可有助于提升学生出科成绩,并促进整体教学满意度的提升。; 王苏亮王秀清黄天骄常乐蒙蒋博文; 关键词：血液科 PBL教学模式

模拟诊疗在留学生心血管内科实习带教中的应用研究被引量：2: 2022年; 目的探讨模拟诊疗在留学生心血管内科实习带教中的应用效果。方法将35名留学生随机编号,分成试验组和对照组。试验组18名学生分成3组(每组6名)进行模拟诊疗教学,对照组17名学生进行常规实习。通过填写评价单和相关的临床能力测试对两组教学效果进行评价。选用SPSS 19.0软件进行t检验。结果参与模拟诊疗教学的留学生均希望在各科实习中多采用此方法。在临床能力测试方面,试验组学生在病史采集[(22.16±2.17)vs.(20.33±2.03)]、体格检查[(23.05±1.79)vs.(19.78±2.05)]及回答问题[(23.50±1.47)vs.(19.56±1.92)]方面均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。但是在病历书写方面,两组差异无统计学意义(P>0.05)。结论利用高仿真的模拟诊疗教学手段,弥补了留学生在实习期间不能充分接触患者的缺陷,有助于提高其临床操作技能、增强医患沟通能力等医学职业素养。; 张磊袁斌斌蔡伟李新; 关键词：模拟诊疗留学生心血管内科

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