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提升教师评价素养的校本化实施路径——同济大学第二附属中学的实践: 2025年; 教师评价素养对提升教育质量、促进学生全面发展、推动教育公平和促进教育改革至关重要。针对教师在教育教学中存在的评价意识淡薄、评价观念落后、评价方法简单、评价策略使用不当等问题,同济大学第二附属中学在实践中形成了提升教师评价素养的“思想驱动—全局策划—策略跟进—行动落地—立体评价”这一实施路径,具体包括感悟提升教师评价素养的重大意义、提供提升教师评价素养的必要保障、搭建提升教师评价素养的有效载体、架设提升教师评价素养的立体网络和构建提升教师评价素养的评价体系。; 黄建林吴克梅; 关键词：教师评价素养教师专业发展教育教学评价

中小学体育教师评价素养量表的编制及信效度检验: 2025年; 基于新课改背景编制中小学体育教师评价素养量表,实现中小学体育教师评价素养的量化评价。运用文献资料法厘定中小学体育教师评价素养的基本内涵和提出其核心要素,并据此采用专家咨询法、数理统计法编制中小学体育教师评价素养初始量表;选取784名中小学体育教师(样本1)的问卷进行项目分析、探索性因子分析;选取833名中小学体育教师(样本2)的问卷进行验证性因子分析、信效度以及恒等性检验;间隔4周后,对来自样本2的120名中小学体育教师(样本3)的问卷进行中小学体育教师评价素养量表信度重测。结果表明:中小学体育教师教学评价素养量表由评价知识、评价技能、评价态度、评价习惯、评价品格5个分量表构成,共22个题项。二阶五因子结构模型各项拟合指标达到统计学意义;量表的内部一致性系数、重测信度系数、内容效度系数、收敛效度系数均介于标准值区间;量表具有跨性别、跨学段、跨地区的测量等值性。研究认为,中小学体育教师评价素养量表具有一定的科学性和可靠性,可以作为测量我国中小学体育教师评价素养的有效工具。; 郭洪亮许文鑫郭永波于永晖姚蕾; 关键词：学校体育中小学体育教师体育与健康课程标准

中小学信息技术教师评价素养的调查研究——以临夏州为例: 2025年; 教学评价是我国基础教育课程改革背景之下的现实需求,教师评价素养则是教师提升教学能力、促进学生发展的必备素养。基于评价知识、评价实践、社会情感三个维度对临夏州中小学信息技术教师在教学中的评价行为进行调查研究。研究发现:评价知识方面信息技术教师缺乏针对性的教师评价培训;评价实践方面学生的自评互评参与度不高;社会情感方面信息技术教师评价责任、评价权利意识淡薄,难以保证评价结果的公平。结论:在政策层面需要进一步完善信息技术教师评价标准,提供政策性支持;学校层面需要定期开展对信息技术教师的针对性评价培训,提升教师评价素养;教师层面需要信息技术教师明确评价的发展性目的、发挥评价的促进功能,并通过鼓励学生参与评价的方式,促进评价的多元化和透明化。; 马云; 关键词：信息技术中小学教师教师评价素养

小学语文教师评价素养的内涵与培养策略研究: 2025年; 该文通过文献综述和实证研究,首先明确了评价素养对小学语文教师具有重要性,它不仅是提升教学质量的关键,也是教师专业发展的重要组成部分。其次,研究详细分析了小学语文教师评价素养的内涵,包括评价知识、评价技能、评价态度等多个维度,并在此基础上,进一步提出了有针对性的培养策略。这些策略既包括职前师范教育中的课程改革,也涵盖了在职教师的专业发展培训以及教师个人的自我提升路径。研究结论对于提升小学语文教师的评价素养,进而促进小学语文教学的整体质量具有重要的理论和实践指导意义。; 杨佳丽; 关键词：小学语文教师

评价范式变革背景下教师评价素养发展的困境与破局: 2025年; 教师评价素养是教育高质量发展的关键影响因素。在当前教育评价范式变革加剧、教师评价素养结构革新的背景下,教师评价素养发展面临认知迟滞与能力局限、外部支持欠缺、评价本身复杂性等阻滞,导致教师评价素养发展滞后于教育评价变革需求。为应对这种困局,应通过构建制度协同、培训赋能和技术加持三维联动的教师评价素养发展路径,为教师评价素养发展提供有力的政策与环境支持,增强教师的评价专业自觉。; 常双; 关键词：范式教师评价素养

中小学语文教师评价素养的构念要素与发展路径: 2025年; 本文以《普通高中语文课程标准(2017年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版)》为依据,构建中小学语文教师评价素养构念模型,梳理评价意识、评价知识、评价能力、效能评估和评价反思等要素内涵,并提出在构建基于学科核心素养的教师评价学习情境,促进“理论—实践”的评价赋能;构建基于语文课程标准的课堂教学对话机制,实现“行动—反思”的循证评价;构建基于语文教学评价主题的教研共同体,实现“个人—集体”的知识共享等三个方面发展中小学语文教师评价素养。; 涂韶华; 关键词：中小学语文教师评价素养

体育教育专业教师评价素养提升的现实意义、目标定位与实践探索: 2025年; 运用文献资料、逻辑分析等方法,深入剖析了体育教育专业教师评价素养提升的重要现实意义、明确的目标定位及实践探索。研究指出:提升教师评价素养对于促进学生个性化发展、提升教学质量、加速教师专业成长及助力体育强国战略具有深远意义。目标定位:科学性目标旨在确保评价结果的客观公正与准确可靠;导向性目标旨在通过评价引导学生向全面发展目标迈进;激励性目标旨在充分关注学生的个体差异与成长进步,激发其内在潜能;操作性目标旨在确保评价方法在实际教学中的便捷应用与高效实施。实践探索:以科学评价为基石、以持续学习为动力、以实践反思为推手、以学生发展为核心的四大策略,旨在通过不断优化评价理念与方法,深入挖掘评价的价值与意义,确保评价始终服务于学生的全面成长与长远发展。; 肖丽肖平

数学教师评价素养及发展路径——基于义务教育数学课程标准中“评价建议”的比较: 2025年; 学科教师评价素养的研究不仅是教师评价素养发展理论的具体实践与应用,也是落实教学评一致性的重要体现。对2011年和2022年两个版本的义务教育数学课程标准中“评价建议”部分的内容进行横向与纵向比较研究发现:2022年课标的“评价建议”丰富、细化了评价内容维度的设置,平衡了评价在教学与考试两方面的占比,更加关注对学生数学核心素养的评价,同时在试题命制与考查方面更加科学完善,并进一步明确教师应综合运用多样化的评价方式。由此,得出数学教师评价素养发展的启示:评价方向上,由知识本位转向素养本位;评价过程上,由抽象评价转向具体评价;评价结果上,由“重评轻思”转向“评思结合”。; 吴红德张维忠; 关键词：数学教师数学课程标准

我国教师评价素养:内容框架、影响因素与提升路径——基于21篇国内实证研究的系统性文献综述: 2025年; 当前我国正在深化教育评价改革,教师教育评价能力建设对推进评价改革具有重要意义,而教师评价素养是教师评价能力的重要体现。基于此,文章采用系统性文献综述法,对我国2007-2024年间21篇教师评价素养的实证研究成果进行分析,研究发现:我国教师评价素养的研究涵盖了各个学段,研究对象包括各学段各科教师,但高校主要集中于外语教师;教师评价素养内容框架构建的方法包括对成熟标准或框架的借鉴、对他人观点的整合、基于理论分析和实证检验,构成要素包括三维、四维或多维;影响教师评价素养的因素包括外在因素与教师个人因素;提升教师评价素养的路径包括政策路径、校本路径和教师个人路径。文章建议未来应拓宽研究覆盖面,揭示教师评价素养的现状和影响因素;关注研究的信效度,提升教师评价素养研究的科学性;融合多种发展路径,助力教师评价素养提升。; 杨玉宝李晶; 关键词：教师评价素养影响因素

国内教师评价素养研究可视化分析(2009-2024年): 2025年; 评价素养与教师教学和学生学习紧密相关。本文采用CiteSpace6.3.R1软件,以中国知网(CNKI)为主要数据来源,通过可视化形式来分析近15年来国内教师评价素养的研究现状及热点,并从研究现状和热点话题两方面对文献进行整理与分析。最后得出结论:教师评价素养的研究细化到具体学科教师评价素养的发展,尤其是语言评价素养发展。教师评价素养从宏观评价素养发展到微观课堂评价素养研究。研究者在研究教师评价素养时要考虑到整体环境,符合本土化特征。; 刘怡彤; 关键词：教师可视化分析课堂评价

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