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职前教师教育课程跨学科实施研究: 2025年; 当前,职前教师教育课程作为教师专业知识的载体,必须重新审视并构想如何培养具备跨学科素养的未来教师。职前教师教育课程实施过程中的问题表征为课程目标、内容、情境等寻求标准化,如此虽然确保了课程的专业深度,却隐含控制性导向与规范性特质。知识的内在联系不能被阻断,职前教师教育课程实施要突破学科限度。跨学科课程实施是课程改革的应然诉求、实然过程和必然结果。为此,职前教师教育课程跨学科实施巫待开发跨学科的课程资源,构建教师专业学习共同体,建立跨学科课程管理评价机制。; 王兆璟王祺; 关键词：职前教师教育课程跨学科课程实施

教育家精神融入学科教师教育课程:意蕴、机理与实践路径: 2025年; 教师教育作为教师队伍建设的源头,是塑造教育家精神的基础;教师教育课程作为育师载体,对教师素质提升意义重大。学科是教师教育得以顺利推进的关键依托。将教育家精神融入学科教师教育课程建设是涵养学科教师教育家精神的重要途径。教育家精神不仅能促使学科教师教育课程聚焦于培养高素质专业化教师队伍,推动教师教育理论体系的创新,更能推动教育公平理念的深化落实,实现教育资源的均衡配置,是学科教师教育课程建设的灵魂与动力源泉。根据教育家精神涵盖的六方面内容,结合学科教师教育职前、入职和职后三个重要专业发展阶段,可以构建出教育家精神引领下学科教师教育课程建设的“1+X”运行架构。“1”代表教育家精神这一核心价值的一致性,“X”代表不同阶段课程建设的特殊性,具体包括“第一课”(职前培养)、“入职课”(入职培训)和“终身课”(在职进修)三个阶段性课程,并呈现出螺旋上升的态势。由此,学科教师教育课程建设应设定彰显教育家精神的课程目标,整合关涉教育家精神的内容,运用体现教育家精神的教学方法,构建契合教育家精神的综合评价体系,以引领学科教师全面专业发展。; 欧阳修俊; 关键词：教育家精神学科教师教师教育课程

教育家精神融入教师教育课程的知识逻辑与实现路径: 2025年; 教育家精神融入教师教育课程,是筑牢教育强国基石、强化教师教育课程育人功能,以及培育教育家型教师的必然选择。根据知识分类与教育家精神的特性,分析教育家精神融入教师教育课程的理论知识、实践知识与隐性知识基础,并从课程结构、课程内容、课程方式与课程评价四个维度,探讨教育家精神融入教师教育课程的实现路径,以期实现“知”与“行”的真正统一。; 张笑萌吴晓英; 关键词：教育家精神教师教育课程知识逻辑

大思政视域下高质量教师教育课程思政育人体系建设路径研究: 2025年; 构建课程思政育人体系是建设大思政课的应然诉求。高质量教师教育课程思政育人体系建设以构建中国特色教师教育体系为时代背景,以课程思政育师和育生一体化为目标宗旨,以教师教育课程和中小学课程为协同载体,是新时代教师教育课程教学改革与创新的重要内容。当前,教师教育课程思政育人体系建设面临的困境表现在顶层设计不足、单维性和孤岛性问题、评价体系不健全等方面。由此,可从制定育师和育生一体的课程思政育人目标,设置大中小学思政一体化课程内容结构,采用具有项目化和实践性特质的课程思政实施策略,构建基于教学评一致的课程思政评价体系等方面探索高质量教师教育课程思政育人体系建设路径。; 薛松陈肖周海英; 关键词：教师教育课程

教育家精神融入职教教师教育课程的价值意蕴、内在机理与实施路径: 2025年; 中国特有的教育家精神,承载着数千年来优秀的传统师道文化,有启人心智、固本培元之能。教育家精神融入职教教师教育课程,有助于厚植职教师范生的家国情怀,有助于巩固职教师范生的道德之基,有助于拓展职教师范生的国际视野。教育家精神与职教教师教育课程的目标一致、内容契合,且和思政建设密切相关。因此,助推教育家精神融入职教教师教育课程,要坚持勤学深思,强化理论认知;创新实施方式,突出理实相融;善用信息技术,丰富育人载体;考量系统层次,优化评价体系。; 乔志鑫许衍琛; 关键词：教育家精神

论教师职业生涯周期理论视角下的一体化教师教育课程: 2025年; 一体化课程构建思路在消除教师教育职前、入职和职后阶段相互割裂的困境方面具有重要时代价值。以教师职业生涯周期理论为逻辑框架,一体化教师教育课程强调基于信任的“反思—更新—成长”动态螺旋演进路径。该课程以支持教师职业生涯各阶段发展需求为目标;以延续新六类学习领域,增强人本性、反思性和研究性为核心内容;以多元形式的“做中学”为主,并辅以讲授作为课程形式;以多“点”协同合作的多元场域作为课程实施环境;以“入职前—形成性评价”和“入职后—发展性评价”为课程评价理念。; 张清懿杨家怡陈钰潔; 关键词：教师教育一体化课程人本取向

教育家精神融入职前教师教育课程的逻辑向度与体系建构被引量：4: 2024年; 习近平总书记首次全面系统提炼了教育家精神内核,明确指出其对引领中国式教师教育现代化发展的价值功能。在此背景下,将师范生培养定位为中国式教师教育现代化建设的首要环节,从人民性、文化性和育人性三个层面揭示教育家精神对于变革职前教师教育课程的独特意义。继而基于教育家精神的国家性、空间整合性、时间一致性与标准适切性四个维度,从目标、内容、实施和评价的层面重塑职前教师教育课程体系。最后,秉持高质量师范教育发展的实践关怀,围绕教育家精神融入职前教师教育课程的标准建设、情怀感召、校地共育、氛围营造与学习支持五个方面提出具体实施路径。; 屠明将; 关键词：教育家精神职前教师教育课程

教育家精神融入教师教育课程的三重向度被引量：1: 2024年; 教育家精神是无数教育家思想、品格等的集中体现,它为教师成长指明了方向,并引领着教师队伍的高质量建设。教育家精神引领作用长效性的前提是将其与教师教育课程相融合。在融合价值上,教育家精神融入教师教育课程是课程文化转向的不竭动力、中国式教师教育现代化构筑的重要支撑、高质量教师队伍建设的长效机制。在融合逻辑上,育人愿景一致、内在意涵共通以及国家政策偏向是两者融合的起点、基础与保障。在融合路径上,亟需以教育家精神的价值性意涵为理念,构建“职业—事业—志业”一体的课程目标体系,以教育家精神的整体性意涵为指引,构建开放融合的课程内容体系,以教育家精神的实践性意涵为指导,构建“叙说与对话”的课程实施体系,以教育家精神的生长性意涵为标准,构建关注学生的发展性课程评价体系。; 谌舒山; 关键词：教育家精神教师教育课程教师队伍建设

创新教师教育课程改革提高未来教师专业素养的实践探索: 2024年; 本研究在国家教育振兴政策的指导下,聚焦于教师教育课程中存在的理论与实践脱节、教学方式单一等关键问题,旨在通过系统性改革提升教师培养质量。具体而言,本研究从课程理念的更新、课程设置的优化、教学内容的创新构建、教学方法的融合与创新、以及成绩评定机制的改革等多个维度展开全方位的实践探索。研究结果表明,改革显著增强了学生的学习兴趣与实践能力,并在教学竞赛中取得了优异的成绩。基于此,本研究提出了未来发展的方向,包括进一步加强课程与实践的深度融合,充分利用教育技术提升课堂互动性,深化反馈机制,拓宽实践平台,以培养更具适应力和创新能力的未来教师。; 赵敏; 关键词：教师教育课程课程创新

整合性交替培养:法国教师教育课程探析被引量：4: 2024年; 近年来法国基础教育发生了多次重大改革,其中关于高质量的教师职前培养和极具特色的“整合性交替培养”型教师教育课程是提升国家教育水平的重要举措。经过多年的发展,法国形成了双轨合一式的教师培养机构和多元整合式的教师培养路径,继而产生了以行动为导向、以“理论-实践-再理论-再实践”为特点的整合性交替培养模式。课程设置以培养团队、学科知识、教育知识以及教学知识的四重整合为原则,加之多种实习方式的交替进行,旨在提供专业化且高质量的教师教育课程。同时,法国也通过对课程内容、课程结构、课时分配的有效统整,体现出教师教育课程一体化与层次化等特点。; 赵洋陈云奔; 关键词：教师教育课程教师专业发展

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