目的探究联系-概念-实用练习-总结(connections-concepts-concrete practice-conclusions,4C)教学法联合案例教学法(case-based learning,CBL)在泌尿外科护理实习带教中的应用效果。方法回顾性选取2022年5月—2023年4月于郑州大学第一附属医院泌尿外科实习的118名护理实习生(简称护生)为研究对象,依据不同带教方式分为对照组(n=58)、观察组(n=60)。对照组接受常规带教实习,观察组在对照组的基础上接受4C教学法联合CBL教学法,实习6个月。对比2组出科成绩、中文版医患沟通技能评价量表(set the stage,elicit information,give information,understand the patient's perspective,end the encounter,SEGUE)、注册护士核心能力量表(competency inventory for registered nurses,CIRN)、自我导向学习量表(self-rating scale of self-directed learning,SRSSDL)评分及护生满意度。结果观察组理论知识、实操技能评分[(90.45±4.25)分、(91.57±3.77)分]均高于对照组[(83.67±6.91)分、(80.64±6.38)分],差异有统计学意义(P<0.001);观察组的SEGUE、CIRN、SRSSDL量表各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生满意度(96.67%)高于对照组(81.03%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论4C教学法联合CBL教学法应用于泌尿外科护理实习带教中可提升护生核心能力及医患沟通能力,还能增强自我导向学习能力,提高出科成绩,增强满意度。
目的探讨KSR-CDIO[专业系统知识(knowledge level,K)、核心能力(skills of technology,S)和社会责任感(responsibility of society,R)-构思(conceive)、设计(design)、实现(implement)、运作(operate)]结合吉布斯(Gibbs)反思循环模式在老年科护理实习带教中的应用效果。方法选取2020年7月至2023年12月期间,在空军军医大学第一附属医院老年科实习的134名护生为观察对象。按照实习先后顺序,分为对照组(传统教学,n=67)、观察组(KSR-CDIO结合Gibbs反思循环模式教学,n=67)。比较两组教学前后,理论、操作考核成绩、自我导向学习能力、批判性思维态度倾向性,以及教学后对教学满意度的评价。采用SPSS 25.0进行t检验和卡方检验。结果教学后,观察组护生理论(89.65±8.93)和操作考核成绩(85.66±8.42)均高于对照组(74.89±7.22;71.21±6.83),差异有统计学意义(P<0.05)。教学后,自我导向学习方面,两组评分均上升,观察组护生在学习意识[(30.53±7.12)vs.(27.66±6.50)]、学习策略[(30.96±7.33)vs.(26.85±6.34)]和学习行为[(31.24±7.63)vs.(27.80±6.54)]方面高于对照组;两组护生教学前后人际关系技能评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。教学后,批判性思维能力方面,两组评分均提高,观察组高于对照组(P<0.05)。观察组护生对教学内容丰富度(95.52%vs.67.16%)、实用性(97.01%vs.67.16%)、深度适宜性(94.02%vs.62.68%)及启发性(95.52%vs.64.17%)的认可度均高于对照组(P<0.05)。结论KSR-CDIO结合Gibbs反思循环模式开展老年护理实习带教具有良好的应用效果,可以提高学生的实践能力、自我导向学习能力,在培养护生批判性思维态度上也有积极作用。