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微格教学在医学生临床教学中效果的Meta分析: 2025年; 目的系统评估微格教学法在医学生临床教学中的教学效果。方法检索2024年9月前公开发表的有关微格教学方法在医学生临床教学方面的研究,按照Cochrane评价标准进行文献质量评价,采用RevMan 5.4软件进行Meta分析。结果共有46篇,合计3551名学员纳入本次研究。微格教学组的基础理论成绩(SMD=5.18,95%CI:3.97-6.39,P<0.00001)、临床实践技能成绩(SMD=7.26,95%CI:6.14-8.37,P<0.00001)、总体满意度(OR=5.65,95%CI:4.12-7.76,P<0.00001)、提高学习兴趣(SMD=2.07,95%CI:1.50-2.63,P<0.00001)、提高团队合作能力(SMD=1.27,95%CI:0.68-1.87,P<0.0001)、提高自主学习能力(SMD=1.10,95%CI:0.74-1.46,P<0.00001)、提高操作能力(SMD=1.04,95%CI:0.36-1.73,P=0.003)、活跃课堂氛围(SMD=0.94,95%CI:0.40-1.47,P=0.0006)和培养临床思维(SMD=0.82,95%CI:0.69-0.96,P<0.00001)方面均优于传统教学组学员。结论微格教学法可提高学员基础理论和临床实践技能成绩,提高学员满意度,同时有利于提升学员的学习兴趣、团队合作能力、自主学习能力、提高操作能力、活跃课堂氛围和培养临床思维。; 杨含腾张耕源陈刚李龙; 关键词：微格教学传统教学医学生临床教学 META分析

微格教学结合CBL教学在放疗护理教学中应用效果: 2025年; 探讨微格教学结合CBL教学在放疗科护理教学中的应用效果。方法将2023年1月到2024年10月参加某医院实习的60位护理实习生分成对照组和观察组,2023年1月到2023年12月的30位实习生给予采取的是常规教学模式,设为对照组,2024年1月至2024年10月间接收的30位护理实习生予微格教学结合CBL教学模式,设为观察组。比较两组护生实习出科后的理论和操作考核成绩、操行考核成绩及满意度。结果观察组理论知识、技能操作、操行考核成绩均高于对照组,P<0.05。观察组对教学的满意度高于对照组,P<0.05。结论微格教学结合CBL教学能够有效提升护理实习生的理论知识、技能操作、操行水平以及教学满意度。; 董有娣李霞韦宇陈利冬; 关键词：微格教学 CBL 放疗护理

微格教学法在大专生平面设计教学中的作用探析: 2025年; 探究微格教学法在大专生平面设计教学中的应用成效。方法以我校环境艺术设计专业的两个平行的大专班级作为实验对象,分别标记为实验班和对照班,实验班采用微格教学法进行平面设计教学,对照班则采用传统教学方法,比较两班学生的设计软件操作熟练程度、自主学习意愿和解决问题的灵活性。结果实验班学生的设计软件操作熟练程度高于对照班,实验班学生的自主学习意愿以及解决问题的灵活性好于对照班,P<0.05。结论微格教学法在大专生平面设计教学中具有显著的作用,让学生在实践中提高自己的设计能力、自主学习意愿和解决问题的灵活性。; 熊鑫; 关键词：微格教学法大专生平面设计教学

微格教学法对实习护生自主学习及核心能力的影响: 2025年; 目的探讨微格教学法对实习护生自主学习能力及核心能力的影响。方法采用数字随机法将湖北省某三甲医院128名实习护生分为传统教学组(n=64)和微格教学组(n=64)。比较两组实习护生自主学习能力评价量表、核心能力量表(GINS)及自我效能感量表(GSES)得分差异。结果干预两个月后,微格教学组的实习护生自主学习能力评价量表和GINS量表总分显著高于传统教学组(P<0.05),GSES评分差异有统计学意义。结论微格教学法可显著提高实习护生的自主学习能力和核心能力。; 赵敏屈秋月袁嘉婕; 关键词：微格教学法实习护生核心能力自主学习能力

PBL联合微格教学法在临床诊断学实验教学中的应用研究: 2025年; 探索PBL结合微格教学法这一新型教学模式对《临床诊断学》的教学效果的研究。方法选取2023年9月—2024年7月南京医科大学康达学院临床专业四个班级学生,2个班级(n=60人)作为实验组,另2个班级(n=62人)作为对照组。实验组采用PBL结合微格教学法完成临床诊断学实践教学任务,对照组采用传统教学方法完成临床诊断学实践教学任务。问卷调查两组对各自教学效果评价、对操作技能考试成绩以及对课程的满意程度及教师评优情况进行比较。结果实验组学生中对教学效果认可人数显著多于对照组(P<0.05),实验组临床诊断学期末实践操作技能考试成绩高于对照组(P<0.05),实验组对课程的满意度及教师的评优率显著高于对照组(P<0.05)。结论 PBL(问题导向学习)结合微格教学法应用于临床诊断学实践教学中,展现出显著的教学效果,相较于传统的教学方法,其优势更为突出。; 林红晓金雨梁艺馨; 关键词：PBL 微格教学法临床诊断学实验教学

微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用: 2025年; 讨论微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用价值。方法 2021年6月-2024年11月,样本量估算选取与随机配比分组下处理100例临床医学本科生,最终组别与组数为对照组50例、研究组50例。对照组培训中实施常规教学法,上组基础上,对研究组实施微格教学法。评价各组技能考核成绩、岗位胜任能力、自主学习能力、教学满意度。结果技能考核成绩培训前作为基线数据观察后,各组误差率小,P>0.05;技能考核成绩培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。岗位胜任能力培训前作为基线数据观察后,各组误差率小,P>0.05;岗位胜任能力培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。自主学习能力培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。教学满意度培训后以研究组比对照组更高,P<0.05。结论微格教学法在临床医学本科生外科临床技能培训中的应用有助于使得学生更好的掌握技能知识,提高自主学习水平,培养良好岗位胜任能力,且该教学法得到学生满意认可。; 李海丹蒋世宇; 关键词：微格教学法常规教学法

行动学习法结合微格教学法在血透室护理教学中应用的效果分析: 2025年; 探讨血透室护理行动学习+微格教学效果。方法选取2021年12月-2023年12月间护生100例,随机分为对照组(50例,常规教学)和观察组(50例,行动学习+微格教学)。对比考核成绩、职业素质、护理效果、教学满意度。结果教学前职业素质、护理效果无差异,P>0.05,教学后观察组各项指标高于对照组,P<0.05。结论行动学习+微格可提升血透室护理教学效果。; 阙争一李敏; 关键词：行动学习法微格教学法教学效果

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