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主体教育视域下学校教育哲学的实践探索与理论反思: 2025年; 学校教育哲学是对学校办学理念、发展愿景和培养目标的系统建构、实践反思和校本化凝练,对学校课堂教学改革和课程体系建设等方面都具有重要的意义和价值。四川省C小学在主体教育思想的引领下,经历了学校教育哲学的萌芽初生、进阶发展、提炼建构、应用推广四个发展阶段,确立了学生的主体地位,彰显了学生的主体价值。基于C小学学校教育哲学的实践探索过程,中小学需要从本体层面厘清学校教育哲学的本质内涵、根本属性及基本要素,从价值层面阐述建构学校教育哲学的理论意义和实践价值,从方法层面梳理学校教育哲学建构的基本逻辑及实践路径。; 李红梅贺慧; 关键词：学校教育哲学主体教育主体性

幼儿教育中家庭教育与学校教育互动机制构建策略浅析: 2025年; 随着学前教育改革进程的不断加快,幼儿教育问题受到了社会各界的广泛关注。为了促进幼儿的健康成长,许多幼儿园主动与幼儿家长取得联系,将家庭教育和学校教育相结合,在双向交流和互动中为幼儿的成长发展保驾护航。基于家园共育的学前教育比较考验教师的教育能力,作为教书育人的主角,教师应扮演“领头羊”的角色,理性分析家庭教育和学校教育的交叉融合之处,在统一思想、统一行动的过程中探索新的学前教育路径,逐步形成互相尊重、互相支持、互相配合的互动机制,保障最佳的协同育人效果。; 王静茹周雪梅; 关键词：幼儿教育家庭教育学习教育互动机制

时间的秘密:现代学校教育的质量阐释: 2025年; 高质量教育体系是教育强国建设的重要支撑,呼唤学校教育高质量发展。现代学校是一种制度性存在,其设计与运行以人们将其生命时间投入教育生活而生成的教育时间为前提。由此,学校教育质量就是有效“教育时间”的加总,并因“教育时间”在结构上的关联与融通呈现出高质量特征。有效“教育时间”因关系而生,需要在主体性的意义上彰显人的积极性与能动性,据此展开学校管理实践与教育实践,在“管理”与“领导”的协调中,既强化组织统筹,又注重活力释放,致力于学校教育质量的提升。; 叶波; 关键词：教育时间

民国初年高等师范学校教育系科的创建与更易: 2025年; 教育学科在高等教育体系中的建制始于民国初年高等师范学校的教育系科。1915年到1922年,中国的高等师范学校先后出现五种教育系科。这些教育系科在学术倾向上历经“德国式—日本式—美国式”的转变;课程制度实现了从年级制、课程标准制到选科制的更易;附着其中的教育精神,则从赫尔巴特学派转向杜威。民国初年设置的教育系科,在制度和人才培养上对之后的大学教育科、教育学院、教育学系有奠基之功,但在高等师范学校设置教育系科存在内在的制度困境,其遗留的一系列争议一直延续至20世纪30至40年代。; 张小丽; 关键词：教育学科教育系科

教育强国建设中乡村学校教育高质量发展的公共性缺失与复归: 2025年; 强国必强乡村,教育强国意为“教育强的国”和“通过教育来强国”,教育强国建设必须包含乡村学校教育走上高质量发展之路,实现高质量发展目标。当前乡村教育在一定程度上存在“少乡土”“缺自我”“弱自信”三大症结,掣肘教育强国建设。基于教育公共性的分析框架,高质量的乡村学校教育追求公平性地位、平等性参与、公益性服务和共享性资源等公共性价值。然而,当前的乡村学校教育面临公平地位彰显不足、平等参与机会提供不均、公益服务支持力量有限、资源开发共享程度不足的公共性缺失。当前和今后一段时期,乡村学校教育必须强化教育的公平地位,确保实质平等参与,拓展公益服务力量,开发共享优质资源,才能走上高质量发展的道路,进而实现教育的高质量发展。只有高质量的乡村学校教育,才能筑牢高质量发展基础,满足学生全面发展需求,形成多元协同善治格局,提升乡村学校资源供给,从而助力教育强国建设。; 周晔董慧欧阳小宇; 关键词：教育强国教育公共性教育公益性

提升心理健康教育效能构建学校教育新生态: 2025年; “未来社会的公民不仅要聪敏智慧、道德高尚,而且还要身心健康,具有良好的社会适应能力、自主发展能力和创造精神。现实与未来对学校教育的期待归结为一点,就是如何把学生培养成具有良好的社会适应能力与健全发展的人”。但是,目前普通高中心理健康教育存在着课程实施效果差、教学实践活动性差、专兼职教师能力不足、学校管理力度不到位等问题。心理健康教育专家吴增强在他主编的《现代学校心理辅导》一书中,从中小学心理健康教育的目标、内容、途径、方法以及组织、管理、评估等方面系统论述了上述问题的解决路径。; 迟万波; 关键词：教学实践活动学校心理辅导社会适应能力自主发展能力

过程型质量:学校教育质量综合评价的区域实践: 2025年; 浙江省创新构建了“三维质量”的分层承责模型,将结构型质量、过程型质量和结果型质量作为区域、学校及学生发展的评价重点。在此框架下,杭州市西湖区聚焦过程型质量,重构了以激发学校内生动力为导向的教育质量综合评价体系,推动学校从“管理”向“治理”转型,强化自我诊断与持续改进能力。通过重构评价指标体系、创生评价结果运用支持体系、研发智慧评价技术平台等举措,全面提升学校教育质量。; 鲍雯雯; 关键词：教育质量评价学校自主发展

学校教育数字化转型实践研究: 2025年; 随着大户数据、物联网、云计算技术在社会各领域的广泛应用,数字化时代背景下,学校教育的数字化转型十分必要,钥匙数字化技术变为推动教学改革和教育教学升级的助推力。本文对学校教育数字化转型的概念进行了阐释,指出了教育数字化转型的内涵;分析了学校教育数字化转型过程中存在的问题,针对问题,提出了优化学校教育,促进数字化转型的科学对策,进而夯实学校数字化教学基础,创新学校智慧教育环境,提高全体教师的数字化素养,进而完成培养社会综合全面人才的教育目标。; 朱鹏李世喆李悦; 关键词：学校教育数字化教育转型

学校教育与人工智能深度融合的演进梳理、实施机制与推进策略: 2025年; 人工智能在推进教育数字化建设、赋能教育高质量发展中发挥着重要作用。人工智能技术的发展历经符号主义与逻辑推理主导的萌芽期、专家系统与知识驱动的探索期、机器学习与统计模型崛起的转型期、深度学习与大数据驱动的爆发期,以及以大语言模型为代表的通用人工智能前沿期五个时期,与教育的融合可分为浅层交互、系统优化和深度融合三个阶段。每一技术节点的突破都进一步促进了人工智能与教育融合的进程,揭示出技术革新在教学范式塑造中的强大驱动力。人工智能与教育的深度融合不仅是技术赋能教育发展的应用手段,更是对教育组织形态和教育生态的彻底重塑。基于教育变革理论和行动者网络理论,进一步推进学校教育与人工智能深度融合的实施机制涵盖需求分析与规划、资源配置与管理、应用过程与运行、评估与持续改进等多个环节,需建立数据驱动的动态需求识别与动态规划机制,构建智能调控的资源配置结构与协同管理体系,设计自适应智能教学系统与适应性学习环境,完善基于学习分析的精细化评估体系与闭环反馈机制。; 戴岭; 关键词：人工智能学校教育

时空赋能:学校教育时间与空间的价值重塑——广西师范大学王枬教授访谈: 2025年; 当前,随着“人工智能+”教育行动的深入推进,AI技术正在重塑教育的形态与范式,成为推动教育变革的重要力量。从智慧校园的建设到个性化学习的实现,人工智能不仅为教育提供了新的工具和方法,更为学生核心素养的培育开辟了新的路径。然而,教育在拥抱技术、利用技术、转化技术的同时,不能忽视人的基本存在方式——人是时空交织中的人。对于学生的学习和成长而言,尤其不能忽视学校时间和空间变革带来的新挑战和新机遇。; 王枬余孟孟; 关键词：人工智能教育学校教育

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