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大专护生自我同情现状及其与抑郁、焦虑、压力和总体幸福感的相关性研究: 2024年; 目的了解大专护生自我同情的现状,并分析其与抑郁、焦虑、压力和总体幸福感的相关性。方法采用便利抽样法,选取2022年11月—2023年1月在益阳某大专院校学习的427名护生为调查对象,采用一般资料调查表、自我同情量表、抑郁-焦虑-压力自评量表简体中文版、总体幸福感量表收集相关资料。结果大专护生自我同情量表中自我友善维度得分最高[(17.78±3.68)分],普遍人性维度得分最低[(13.38±3.22)分]。单因素分析结果显示,不同年级、父母关系、自身与父母的关系、家庭氛围、他人支持、他人支持利用度、人际关系的大专护生,其自我同情量表得分比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。Pearson相关分析结果显示,大专护生自我同情与抑郁、焦虑、压力呈显著负相关(P<0.05),与总体幸福感呈显著正相关(P<0.05)。结论大专护生自我同情与抑郁、焦虑、压力和总体幸福感具有显著的相关性,且大专护生自我同情水平有待进一步提高。; 罗香莲傅明宇邓小良罗晓虹郑晓妮张伟; 关键词：大专护生影响因素

基于社会认知理论的大专护生自我导向学习能力影响机制模型研究被引量：1: 2023年; 基于社会认知理论,通过构建结构方程模型分析各因素对大专护生自我导向学习能力的影响路径。研究表明,大专护生自我导向学习能力受到多个因素的交互影响,护理教育者应重视对护生自我导向学习能力及其影响因素的评估,并及时针对影响因素采取有效措施,以提高护生自我导向学习能力。; 彭一航张志伟曾学燕衡利熊淑媛; 关键词：社会认知理论大专护生自我导向学习能力

大专护生时间管理倾向对在线学习投入和深度学习的调节效应被引量：3: 2023年; 目的探讨大专护生时间管理倾向对在线学习投入和深度学习的调节作用。方法采用便利抽样法,于2021年6月-11月选取江苏省某大专院校241名在校大专护生作为研究对象,使用一般情况调查表、在线深度学习量表、在线学习投入量表和时间管理倾向量表对其进行调查。结果大专护生在线深度学习得分为(90.35±10.35)分,在线学习投入得分为(57.26±4.82)分,时间管理倾向得分为(146.49±28.99)分。大专护生在线学习投入、时间管理倾向与深度学习之间均呈正相关(r=0.372,P<0.001;r=0.323,P<0.001),调节效应检验显示,时间管理倾向与在线学习投入的交互项对在线学习深度具有显著预测作用(β=0.253,P=0.017),表明时间管理倾向对在线学习投入和深度学习具有调节效应,调节效应边界值为120分。结论大专护生在线学习投入对在线深度学习产生较大的影响,时间管理倾向在二者之间存在调节效应,大专护生较高的时间管理倾向能够提升学习投入对深度学习的作用,进而促进其深度学习效果。; 刘童贡睿; 关键词：护理大专护生时间管理倾向

大专护生外科护理学实训虚拟现实系统应用效果评价被引量：2: 2023年; 目的提高大专护生外科护理学实训效果及体验。方法在2021级护理专科班4个班的护生中招募研究对象并以班为单位随机分为对照组(n=40)和观察组(n=37)。在外科护理学16学时的实训教学中,对照组依托学习通教学平台采用自主学习视频和入镜示范模式,观察组采用自主学习视频和虚拟现实系统训练模式。比较两组学习效果,并对观察组11名护生进行半结构访谈,以了解参与虚拟现实教学的体验。结果教学后观察组操作成绩、教学满意度显著优于对照组(均P<0.05),两组对线上教学系统和虚拟现实系统的可用性评价差异无统计学意义(P>0.05)。观察组护生参与虚拟现实教学的体验提取3个主题:参与的感受(积极和双赢),参与的益处(沉浸和创新),参与的影响因素(动力和障碍)。结论应用虚拟现实系统可以提高大专护生外科护理学在线实训教学效果。; 李欣璐汤靓梁娜张一波; 关键词：护生外科护理学实训教学护理教学

课程思政背景下大专护生对新冠肺炎的认知与护理意愿调查: 2023年; 目的:了解在校大专护生新型冠状病毒肺炎相关知识与护理意愿,分析其影响因素,以期为护生的职业素养和思想政治教育提供参考依据。方法:采用便利抽样的方法,通过问卷星网上发布问卷,对湖南省2所医学院校的专科护生963人进行调查。结果:大专护生对新冠肺炎相关知识平均得分为(23.58±1.24)分,新冠肺炎各知识条目的平均知晓率为85.91%。963名调查对象中,28.1%的护生不愿护理新冠肺炎患者,单因素分析结果显示,影响大专护生护理新冠肺炎患者意愿的影响因素为不同年级、政治面貌、对新冠肺炎的紧张恐惧程度(P<0.05)。通过多因素Logistic回归分析显示,不同年级、政治面貌、对新冠肺炎的紧张恐惧、新冠肺炎知识总分是大专护生护理意愿的影响因素。结论:大专护生对新冠肺炎的知识还需有针对性地强化,对传染病患者的主动服务意识还有待加强,建议将“课程思政”融入专业课程教学中,从而提高护生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,进而提升所有护生主动服务的意识。; 刘立珍雷金美王松韬王平李雅; 关键词：护生护理意愿

大专护生社交焦虑与情绪管理、领悟社会支持的关系研究被引量：3: 2022年; 目的:调查大专护生社交焦虑现状,并探讨其与情绪管理、领悟社会支持三者间的关系。方法:采用交往焦虑量表、大学生情绪管理能力问卷、领悟社会支持量表对四川某大专院校442名大专护生进行调查。结果:442名大专护生社交焦虑、情绪管理、领悟社会支持总分依次为(44.87±7.33)分、(81.50±13.39)分、(56.30±6.79)分,社交焦虑评分高于大学生常模(P<0.01);社交焦虑与情绪管理、领悟社会支持之间均呈显著负相关(均P<0.01);领悟社会支持在情绪管理和社交焦虑间起部分中介效应,中介效应/总效应=15.3%。结论:大专护生社交焦虑现状不容乐观,学校应从“个人—家庭—社会”多维度改善护生社交焦虑。; 雷诗云王红艳罗莉曹俊梁小利杨玲娜刘林峰张媛媛; 关键词：大专护生社交焦虑情绪管理领悟社会支持中介效应

基于移动学习平台的形成性评价对大专护生自我效能感和学习倦怠的影响被引量：1: 2022年; 目的:探讨基于移动学习平台的形成性评价对大专护生自我效能感和学习倦怠的影响。方法:实验组采用基于移动学习平台的形成性评价,对照组采用传统的教学评价,对比两组的内科护理学成绩、自我效能感和学习倦怠。结果:实验组的成绩、自我效能感优于对照组(P<0.05),学习倦怠低于对照组(P<0.01)。结论:基于移动学习平台的形成性评价有助于提高护生的自我效能感,避免学习倦怠。; 罗俏玲李小平吴婧梅; 关键词：自我效能感学习倦怠护生护理教育

基于“1+X”证书制度的老年护理课程改革对大专护生职业能力的影响: 2022年; 探讨在“1+X” 证书制度指导下老年护理课程改革对大专护生职业发展的影响。方法采用整群抽样法,抽取乌兰察布医学高等专科学校2020 级13个班级473 名护理专科学生为研究对象,随机分为两组。实验组按课程改革进行授课,对照组按原有授课内容组织教学。课程结束后通过理论、操作考核和问卷调查评价教学效果。结果实验组理论、操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义;授课后实验组职业能力评分显著高于对照组,差异有统计学意义。结论基于“1+X”证书制度的老年护理课程改革有利于提高护生理论、操作成绩及职业发展。; 王彦霞; 关键词：护理专业老年护理

新冠肺炎疫情下大专护生实习前职业认同度现状分析被引量：5: 2021年; 目的通过问卷调查了解新冠肺炎疫情影响下大专护生实习前职业认同度现状及影响因素。方法应用护生职业认同度问卷对131名即将进入临床实习的大专护生的职业认同度进行调查。结果实习前护生职业认同度问卷总分为(60.37±9.48)分;大专护生实习前职业认同度受是否自愿选择护理专业、有无直系亲属从事医疗工作、对新冠肺炎相关知识了解情况的影响,差异有统计学意义(P<0.05)。结论大专护生实习前职业认同度处于中等偏上水平,自愿选择护理专业、有直系亲属从事医疗工作、积极学习和了解新冠肺炎相关知识的护生从事护理工作的意愿更强。教学过程中应加深护生对护理专业的认识,利用新冠肺炎疫情进行正向引导,强化其理论知识和信念,提高职业认同度。; 王丹王丹曹文斋; 关键词：大专护生

自我导向学习在大专护生临床能力培养中的现状及对策研究: 2021年; 探索大专护生自我导向学习能力与临床能力的关系,分析影响大专护生自我导向学习能力的因素,提出培养对策,加强其专业思想教育,合理配置多种教学资源,运用多种教学方式改善其学习习惯及行为,使其临床能力得到提高。; 王梦娜; 关键词：大专护生自我导向学习

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