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反思性教学: 教师是教育活动的主体，是教育改革的主力军。随着信息技术的迅猛发展，教师的成长面临众多的挑战。为提高教育水平，以促进经济的快速增长，世界各国把实现教师专业化成长作为教育改革的重要目标之一。本文回顾了教师专业化成长的基本历程...; 鄢少华; 关键词：教师专业化成长反思性教学反思型教师教师教育

反思性教学: 熊川武著; 关键词：教学法

基础教育课程教学运用反思性教学的措施研究: 2025年; 反思性教学是以反思为核心的教学理论和实践,是教师不断地对自己的教学实践进行审视,在此基础上不断地对自己的教学行为进行反思,从而不断提高和完善自己的教学水平。“反思”是教师成长过程中的一个基本环节。教师通过反思,可以发现自身行为的不足与偏差,及时纠正错误,改进工作方法和策略,促进教师专业发展。在我国新一轮基础教育课程改革中,反思性教学作为一种有效的促进教师专业化发展和提高教学质量的途径,正日益受到人们的关注。基于此,本文针对反思性教学在基础教育课程中的运用进行探讨和研究。; 陈杰; 关键词：反思性教学

初中英语教育教学中反思性教学应用策略: 针对初中英语教育教学中反思性教学的应用策略进行了探讨。通过分析反思性教学的内涵和特点，结合实际教学案例，提出了在初中英语教学中实施反思性教学的策略，旨在提高教学质量，促进学生英语学习能力的提升。; 尉志君; 关键词：初中英语反思性教学

反思性教学改进,让深度学习真正发生——以“圆”的复习课为例: 2025年; 聚焦中学数学教学,探讨深度学习与反思性教学改进的关系。以“圆”的复习课为例,分析原教学设计不足,展示改进设计在思维培养等方面的强化举措,证实改进后的设计在帮助学生解题、提升思维能力等方面效果更佳,凸显以挑战性任务引导、借助可视化手段提升学生几何直观素养等的价值。; 王燕京; 关键词：教学改进

化学反思性教学:内涵、类型及实施策略: 2025年; 化学反思性教学是提升化学教师教学能力、改善化学教学质量、落实学科育人目标、建设高质量教育体系的重要途径。从教学过程的维度来看,化学反思性教学包括预期性反思、即席性反思和回顾性反思三种。在化学学科中实施反思性教学,应突出反思导向、增强问题意识;强化理念引领、拓展经验视域;关注情绪流动、加深教学体验;完善反思机制、促进教学优化。; 马善恒胡天娇夏建华; 关键词：教师发展

肿瘤学放疗教育中反思性教学的应用及对临床带教满意度的影响: 2025年; 分析肿瘤学放疗教育中反思性教学的应用及对临床带教满意度的影响,探讨反思性教学在肿瘤学放疗教育中的推广应用价值。方法 2023年1月至2024年12月,在进入本院肿瘤科实习的学员中筛选了52人,按照随机挑选原则将他们平均分为两组,一组为常规组,采用常规教学方式;二组为反思组,采用反思性教学模式。对比二组的教学方法效果、教学能力、考核成绩及教学满意度。结果在教学方法效果方面,反思组学员对五个问题给出的肯定性评价数量更多,比率更高。在教学能力评价方面,反思组学员对基础素质、教学态度、教学风格、教学技能等四个方面给出的评价得分更高。在考核成绩方面,反思组学员的基础理论及技能操作成绩均高于常规组。在教学满意度方面,反思组学员对四个问题给出的肯定性评价数量更多,比率更高,P<0.05。结论在肿瘤放疗教育中应用反思性教学模式,更有助于确保教学方法效果,更利于提高带教老师的教学能力及学员的学习成绩、教学满意度,具有较高的临床推广价值。; 郭雯雯; 关键词：反思性教学临床带教

反思性教学在初中英语教育中的应用策略: 2025年; 英语学科是初中阶段的重点学科与难点学科,也是教育领域研究的重要内容。随着新课标的实施,使得反思性教学在初中英语教育中得以广泛应用,可促使教师与学生展开对于教学行为以及学习行为的深度反思。在落实反思性教学的过程中,教师应革新自身固有的教学理念,基于新课标、教学内容以及学生学情合理应用反思性教学工具,促进高效率初中英语课堂的构建。本文解释了反思性教学的含义以及反思性教学的应用价值,结合反思性教学在实际应用中存在的问题,基于自身的教育经验提出反思性教学的可行性计划,以期使得后续的研究获得参考与借鉴。; 李红梅; 关键词：反思性教学初中英语

OSCE模式联合反思性教学在肝胆胰腺外科护理带教中的应用: 2025年; 目的探究基于客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE)模式联合反思性教学在肝胆胰腺外科护理带教中的应用效果。方法选取2021年6月—2023年8月重庆市人民医院肝胆胰腺外科的80名护理实习生为研究对象,按照随机数字表法分为给予OSCE模式教学的对照组和给予OSCE模式联合反思性教学的观察组,各40名。比较2组理论考核成绩、实践考核评定、职业认同感、核心能力及对教学满意度。结果观察组风险防范意识、护理知识、理论知识考核得分[(95.86±2.94)分、(95.44±2.18)分、(97.21±2.42)分]均高于对照组[(81.27±4.06)分、(84.39±3.41)分、(81.65±3.79)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组基础护理操作能力、病历书写、观察病情能力、工作能力及责任心、抢救危重患者考核水平得分[(4.63±0.71)分、(4.19±0.37)分、(4.08±0.59)分、(4.76±0.29)分、(4.11±0.39)分]均高于对照组[(3.12±0.64)分、(2.31±0.76)分、(3.17±0.46)分、(2.63±0.42)分、(2.82±0.69)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组职业社会支持、职业认知评价、职业自我反思、职业社交技能、职业挫折应对、总分得分[(24.68±3.16)分、(35.22±5.94)分、(10.82±0.96)分、(21.85±5.02)分、(24.26±4.15)分、(120.32±13.61)分]均高于对照组[(20.62±3.02)分、(30.69±5.21)分、(9.65±1.12)分、(18.78±4.77)分、(22.07±4.64)分、(102.64±11.52)分],差异有统计学意义(P<0.05)。观察组临床护理、人际关系、法律与伦理实践、教育与咨询、领导能力、专业发展、总分得分[(29.83±4.27)分、(24.03±2.05)分、(26.81±3.35)分、(21.16±2.17)分、(28.91±3.78)分、(21.37±2.75)分、(176.11±14.94)分]均高于对照组[(26.62±4.19)分、(21.82±2.13)分、(21.49±2.81)分、(17.83±1.76)分、(24.71±2.15)分、(16.48±1.84)分、(161.44±12.78)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组对教学满意度为97.50%,高于对照组的72.50; 王梦露陈国伟; 关键词：反思性教学护理带教

反思性教学的新力作——《如何成为反思型教师》简评及导读: 2025年; 《如何成为反思型教师》是以课程改革为背景,旨在指导教师开展教学反思、助力反思型教师成长的一部新作。该书注重建构反思的概念框架,阐明了反思型教师的内涵特征、发展阶段与必要条件,以及反思的模式与过程。书中回应了教师在课程改革实践中的困惑,指导教师开展始于发现问题并终于解决问题的反思行动。此外,该书详细介绍了反思工具与方法,并提供了运用这些工具和方法实现教师专业成长的实际案例。建议读者在理解理论时,抓住独立性、批判性和问题导向等反思的本质,形成反思成长的自我意识和内驱力;在学习反思性教学实用工具时,将自己置于真实情境中,通过动手尝试运用工具解决实际问题,切实提升反思能力。; 刘学惠; 关键词：反思型教师

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