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PBL结合TBL双轨教学法在金匮要略课程的应用: 2025年; 目的探讨问题式学习(PBL)结合团队式学习(TBL)的双轨教学法在金匮要略课程中的应用效果。方法 2022年9月—2022年12月,选择2019级中西医结合专业2班和中西医结合专业3班学生作为调查对象,2班为对照组,采用LBL授课;3班为实验组,采用PBL结合TBL双轨教学法授课。通过对比两组形成性评价情况、期末考试成绩及问卷调查结果,对教学效果进行评价。结果实验组学生在出勤、课堂纪律、主观能动性、知识掌握能力、文献检索能力、完成作业态度6个方面的评分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生期末成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。学生教学评价问卷调查显示,实验组问卷各项评分除是否认为增加了学习负担外,其余均明显高于对照组(P<0.05)。结论在金匮要略课程中应用PBL结合TBL双轨教学法,有助于提高教学效果,提升学生的中医思维能力及团队协作、交流等综合素质。; 杨希茜杨文育蔡蓉曹姗杨帆李云海; 关键词：《金匮要略》PBL TBL 双轨教学法教学改革

PBL+CTTM双轨教学模式在伤寒论教学中的应用: 2025年; 伤寒论是中医临床经典著作,亦是沟通中医学相关专业学生中医理论到临床实践的必修桥梁课程,为解决伤寒论传统教学方式以教师为主导、学生缺乏主观能动性、内容与临床脱节等问题,运用以问题为基础的教学法(Problem-based Learning,PBL)联合以案例为核心的案例式立体教学法(Case three-dimensional teaching method,CTTM),将伤寒论条文与具体临床案例相结合,以学生为主体中心,教师为主导引导,改变了传统“填鸭式”教学模式,搭建起伤寒论六经辨治理论知识与临床实践衔接的桥梁,有助于提升教学规范性和质量,促进学生学习的积极性,提高学生中医临床思维和临床能力。; 杨勤军薛倩刘锋郭锦晨董妍妍储全根方向明童佳兵李泽庚; 关键词：伤寒论双轨教学模式

PBL与LBL双轨教学模式在妇科护理教学中的应用效果: 2025年; 妇科医学诊疗中心医院的核心部门之一,不仅涵盖丰富的专业知识,而且是一门兼具深度与广度的综合性学科。鉴于该部门处理的病例通常涉及患者隐私,护士不仅需具备扎实的妇科知识基础,还需掌握熟练的护理技能。此外,她们还需展现出色的判断力、灵活的应变能力以及人文关怀精神。采用PBL(问题导向学习)与LBL(结构化语言教学法)相结合的双轨教学模式,能够有效激发学生的学习热情,促进自主学习及创新思维的培养。该模式同时确保了教学的全面性、系统性、深度与广度,对于推动教学质量和学习成效具有显著作用,并已获得学生群体的广泛认可。本文就此展开了相关内容的探究。; 徐佩风孙雪; 关键词：PBL教学 LBL教学

PBL结合CBL双轨教学模式在临床儿科实习教学中的应用价值: 2025年; 探究以问题为基础的教学法(Problem-Based Learning,PBL)结合以案例为基础的教学法(Case-Based Learning,CBL)双轨教学模式在临床儿科实习教学中对教学成绩、综合水平的影响。方法 2021年9月至2024年6月本院儿科接收60名实习生为观察对象,实习生对带教模式知情,由其自行选择教学模式;传统教学模式人员30名,纳入参照组,PBL结合CBL双轨教学模式人员30名,纳入双轨组,观察实习2-3个月教学成绩,评估实习生综合水平及教学评价。结果双轨组儿科安全规章、儿科基础知识、儿科案例分析成绩均高于参照组(P均<0.01);两组儿科实习生教学后临床胜任力、家属沟通能力、人文关怀水平、应急能力均比教学前升高,双轨组实习生临床胜任力、家属沟通能力、人文关怀水平、应急能力教学前后升幅明显、且高于参照组(P均<0.05);双轨组实习生对教学氛围、教学流程、教学积极性等方面满意评价均高于参照组(P均<0.05)。结论 PBL结合CBL双轨教学模式有助于短期内提高实习教学效果,致力于培养实习生综合水平,获得实习生高度评价。; 王琛玥卫丽; 关键词：PBL教学 CBL教学双轨教学模式教学成绩

CBL-PBL双轨教学模式在中医儿科住培医师临床教学中的效果: 2025年; 目的探究案例教学法(case based learning,CBL结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的双轨教学法在中医儿科住培医师临床教学中的效果。方法选取2022年9月—2023年8月在福州市中医院儿科轮转的42名住培医师,按照随机数字表法分为对照组和试验组,各21名。对照组接受常规的授课教学法(lecture-based learning,LBL),试验组接受CBL-PBL双轨教学模式。比较2组的理论成绩、技能操作成绩、病例分析成绩和满意评分。结果观察组的理论成绩、技能操作成绩和病例分析成绩分别为(33.19±2.27)分,(31.48±2.27)分,(24.57±2.04)分,均高于较对照组[(27.10±3.65)分,(27.24±4.45)分,(20.57±2.62)分],差异有统计学意义(P<0.001)。观察组的满意评分为(92.24±3.90)分,高于对照组[(74.14±4.92)分],差异有统计学意义(P<0.001)。结论在中医儿科住培医师临床教学中采用CBL-PBL双轨教学模式具有较好的教学效果,可以有效提高教学满意度。; 原丹黄鑫鑫林艳蓝叶薇陈映龙; 关键词：住院医师规范化培训中医儿科支气管肺炎临床教学

PBL与LBL双轨教学模式在安宁疗护专科护士培训中的应用分析: 2025年; 目的探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)和以教师讲授为主的教学(lecture-based learning,LBL)双轨教学模式在安宁疗护专科护士培训中的应用价值。方法将2022年6月-2023年6月在上海市普陀区万里街道社区卫生服务中心接受安宁疗护专科培训的40名护士,按随机数表法分为对照组和研究组各20名。对照组采用LBL教学模式;研究组采用PBL和LBL双轨教学模式。比较两组护士的考核成绩、评判性思维评分、教学效果及教学满意度。结果研究组考核各方面成绩及总成绩、评判性思维各方面评分及总分、教学效果各方面评分、教学满意度各方面评分均较对照组高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在安宁疗护专科护士培训中应用PBL和LBL双轨教学模式,可有效提升考核成绩,改善护士评判性思维,提升教学效果及满意度。; 邵艳姜文婕李云侯瑛陶珺珺; 关键词：安宁疗护专科护士 PBL教学模式

OBE教学理念结合TBL双轨教学法在口腔预防医学教学中的应用效果: 2025年; 目的探究分析OBE教学理念结合TBL双轨教学法在口腔预防医学教学中的应用效果。方法随机选取2021级本学院口腔医学专业的学生60例,将其按照随机数字表法分为对照组和观察组,其中,对照组的30例学生采用传统的授课方式进行教育,观察组的30例学生采用OBE教学理念结合TBL双轨教学法进行教育。比较评估两组学生的考核成绩、教学效果以及满意度。结果观察组经过OBE教学理念结合TBL双轨教学法教育后的考核成绩的各项指标,即随堂检测、病例分析、理论学习以及吸收新知识的水平比对照组更具备优势,两组之间的差异有统计学意义(P<0.05);在教学效果方面,与对照组相比,观察组的教学效果,也就是学生学习自信心、解决问题的能力以及团队合作的评分均占据着明显优势,比较差异有统计学意义(P<0.05);在满意度的评估对比上,观察组的满意度为96.67%,反观对照组则为66.67%,这说明与对照组相比,观察组的满意度更加高,数据之间的差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔预防医学教学中应用OBE教学理念结合TBL双轨教学法能够有效提高学生的考核成绩,并且增强了学生在学习方面的自信心,促进学生自主学习能力的提高,同时激发学生攻克难题的勇气以及团队协作的能力,得到更好的教学效果,从而让学生对该教学方式的满意程度得到提高,其应用价值显著。; 杨春桃杜颖黄雅珍汪龙凤; 关键词：TBL教学法口腔医学

PBL联合LBL双轨教学模式在产科住院医师规范化培训教学中的应用效果观察: 2025年; 针对于住院医师规范化培训教学中,本文从规培生考核成绩、病史询问不合格率等方面探讨产科应用双轨教学模式(PBL+LBL)的效果。方法在产科2020年9月开始选取研究对象,即住培生,共16例,随机划分2组,以单一LBL教学法作为对照,探讨住培生教学中应用双轨教学模式(PBL+LBL)取得的效果。结果教学后2组住培生考核成绩、病史询问与体格检查等方面不合格率、教学满意度,经比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对于住院医师规范化培训教学中,本文从规培生考核成绩、病史询问合格率等方面探讨了解到产科应用双轨教学模式(PBL+LBL)效果显著,值得应用。; 刘红雪王海东; 关键词：住院医师产科 LBL教学法

案例教学法与皮肤镜相结合的双轨教学模式用于皮肤科带教的效果研究: 2025年; 研究分析在皮肤科带教中展开双轨教学模式(案例教学法+皮肤镜)的带教效果。方法研究时间限定在2021.10~2024.10期间,样本例数总计50人,均为在我院皮肤科实习的学生,依据50例学生的自主意见进行分组学习,其中25例归纳为对照组,进行常规板书教学,25例学生纳入研究组中展开案例教学法+皮肤镜结合的双轨教学法;比较2组学生的考试成绩、学生临床能力、教师对学生的评价以及教学满意度。结果研究组理论知识、案例分析、技能考核等考试成绩均大于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学习能力、技能操作能力、加深记忆能力、疾病理解能力等学生各项分值远比对照组数值要高,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组学习主观积极性、学习关注度、小组协作能力等评分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);研究组教学满意度为96.00%,对照组教学满意度为72.00%,研究组教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论选择案例教学法和皮肤镜结合的双轨教学模式运用到对皮肤科实习学生的带教中,有助于提高学生考试成绩,增加临床能力,教师对学生的评价较高,获得极高认可度。; 吴惠林; 关键词：案例教学法皮肤镜双轨教学模式皮肤科带教

MDT联合双轨教学模式应用于重症医学科临床教学对知识水平和实践能力的影响探讨: 2025年; 探究MDT联合双轨教学模式应用于重症医学科临床教学对知识水平和实践能力的影响。方法抽选60名重症医学科实习生,抽选时间2021年1月至2021年12月,随机分为两组,每组30名,分别采取MDT联合双轨教学模式进行临床教学(观察组)和常规临床教学(对照组)。结果观察组理论考核成绩、实践操作考核成绩、总成绩明显高于对照组,观察组带教老师对实习生学习效率、课前预习、整体表现、课后复习等评分明显高于对照组,观察组实习生对课程的满意度明显高于对照组,观察组实习生学习积极性、临床思维、自学能力、沟通能力、团队协作意识、总分明显高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05)。结论 MDT联合双轨教学模式应用于重症医学科临床教学中可以提升实习生临床知识水平和实践能力,值得推广。; 胜伟柏晓莉肖卫军; 关键词：MDT 双轨教学模式

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