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体验式学习
本书介绍了在教育领域长期备受推崇的系统性学习,每一位想成为“终生学习者”的读者都能从中受益。本书唤醒并强化了我们内心的“学习之力”。作为“体验式学习”(理解人们是如何学习的系统性方法)这一概念的创始人,戴维库伯和凯彼...
(美)凯·彼得森
体验式学习被引量:2
2005年
邹景平
关键词:体验式学习企业
幼儿体验式学习支架的建构
2025年
体验式学习是幼儿的基本学习,其支架的建构可以更好地增进幼儿对学习对象的理解,促进幼儿的深度学习。幼儿体验式学习支架的建构要遵循幼儿的身心发展特点并支持幼儿的潜能发展,从环境、材料、语言和经验等方面着手,为幼儿的体验式学习提供全方位的支持。幼儿体验式学习支架的有效建构需要教师准确理解体验式学习的特点,不断提升自身的支架建构能力,为幼儿的体验式学习营造良好的师幼互动氛围。
蔡春燕
关键词:体验式学习
小学数学体验式学习课程建设的措施研究
2025年
随着教育改革的深入,小学数学教育的关注程度逐渐升级,对教师队伍的专业素质也提出了新的挑战。在小学数学的教学过程中,教师们需着力培育学生的数学基本素养,激发学生的学习热情和独立思考能力,同时增强他们的逻辑思维、创新意识和探索技能。然而,受限于传统的教育模,小学数学教育还面临着诸多亟待改善的问题。针对这些问题,教师们应当积极引入体验式教学方,利用其优势,弥补传统教学的短板,以实现学生综合素质的全面提升。
韩亚男
关键词:体验式学习小学数学数学课程建设
基于体验式学习的游戏化虚拟实验模设计研究
2025年
随着现代信息技术的快速发展和教学应用,虚拟仿真实验教学以其能够适应高等教育实验教学的变革要求、为学习者开展探究性自主实验提供数字化学习资源的优势,受到了国内外学术界的广泛关注。然而,现有的虚拟仿真实验教学存在一些不足,如缺乏生动的教学情境,缺乏动态评价机制和奖励机制等。基于此,本研究探索从体验式学习的角度出发,结合情境学习理论与建构主义学习理论,分析虚拟仿真实验类型与游戏化学习的一般化设计模,在参考前人的游戏化虚拟实验设计模的基础上,构建基于体验式学习的游戏化虚拟实验设计模,以期为游戏化虚拟实验教学和研究提供借鉴与参考。
李丽孙力
关键词:体验式学习游戏化学习
小学数学教学中体验式学习的运用实践
体验式学习在小学数学教学中逐渐受到重视,它强调通过实际操作和亲身体验,使学生在实践中理解和掌握数学知识。本文探讨了体验式学习在小学数学教学中的应用实践,希望可以激发学生的学习兴趣、提高动手能力,以及促进合作意识的培养。
林涓涓
关键词:体验式学习小学数学
小学数学教学中体验式学习的应用策略分析
2025年
体验式学习作为一种新型的数学教学方法,能让学生感受到数学学习的乐趣,提高课堂学习效率.文章以体验式学习为主要探究对象,以小学数学课堂为载体,具体介绍了体验式学习的概念,阐述了体验式学习在激发学习兴趣、提高认知能力、培养应用能力三方面的价值,并立足布置游戏、创设情境、组织合作、开展实践等五个角度,提出了小学数学体验式学习的五种策略,旨在引导学生积极参与数学课堂、认真探究数学知识,全面促进学生数学素养进步.
沈蕾
关键词:小学数学体验式学习
体验式学习在小学数学教学中的应用策略探究
2025年
体验式学习为小学数学教育提供了一种不同于传统课堂的新视角,其核心在于创造真实情境下的学习体验,并且重视学习的过程本身,这两点特性共同促进了学生对数学知识的理解和掌握.文章旨在探讨体验式学习在小学数学教学中的应用,首先阐述了体验式学习的内涵及特点,其次分析了其在小学数学教学中的应用价值,最后结合教学实例探究了体验式学习在小学数学教学中的具体应用策略,以培养学生的自主学习能力和解决实际问题的能力,全面提升学生的数学素养.
吴梦节
关键词:体验式学习小学数学教学应用
体验式学习思维下高校图书馆助力非遗进校园路径探究——以安徽大学图书馆为例
2025年
非物质文化遗产的传承老龄化需要高校特别是高校图书馆面向青年学生群体发挥其文化承载作用,非物质文化遗产的无形性使其更适合体验式学习的教学方。文章分析了体验式学习思维的传授作用及高校图书馆在当前非遗进校园活动中的现状与不足,认为非物质文化遗产在传播方上仍然以单向传递为主,且高校图书馆在各项活动中参与度较低。基于此,提出了体验式学习思维下高校图书馆助力非遗进校园的三条路径,分别是以真实触感引起共鸣的操作实践类、趣味体验创造回忆的沉浸游戏类、先进科技引发思考的虚拟现实类,并以安徽大学为对象,聚焦安徽省非物质文化遗产,进行实例探讨,以实现非物质文化遗产在高校的活态传承与传播。
邹凤云
关键词:体验式学习
“读·研·悟·行”体验式学习下的高中生涯课堂实践——以生涯唤醒课“过去和未来有个约定”为例
2025年
在高中生涯课堂中,教师可基于陶行知的“学”“生”观、大卫·库伯的体验式学习理论,以及黄天中教授的体验式全程生涯教育理念,明确“读·研·悟·行”体验式生涯课堂教学的定位,即通过“读”中初识、“研”中明宗、“悟”中启智、“行”中生慧,促使学生在体验式学习中提升生涯规划能力。以“我的过去和未来有个约定”课程为例,生涯唤醒课可通过课前“读”之体验、课中“研”之体验、课中“悟”之体验及课后“行”之体验的教学设计与实施,创设时空穿越情境,引导学生在角色体验与互动中探索人生阶段的角色定位与重心,提高学生的课堂参与度,促进学生在学习体验中成长。
张丽萍
关键词:体验式学习

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